胡國勝，王曉玲

MOOC混合教學(xué)模式下高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

胡國勝，王曉玲

在比較MOOC課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索了MOOC混合教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，并通過“Android應(yīng)用開發(fā)”MOOC課程的實(shí)踐，解析了MOOC混合教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

高職教育;混合教學(xué)模式;學(xué)生創(chuàng)新能力;SPOC;MOOC平臺

一、對MOOC混合教學(xué)的認(rèn)識

MOOC是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它以全天候開放、信息量大、資源優(yōu)質(zhì)等特點(diǎn)，滿足了學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，為其提升了學(xué)習(xí)的興趣并提供了終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。但面對高職“教學(xué)做”一體的教學(xué)方法，MOOC課程在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境方面尚存在不足，因而受到一些質(zhì)疑。其實(shí)，這是對MOOC的一種誤解，其本質(zhì)上是把MOOC工具與教學(xué)方法相混淆。MOOC作為傳統(tǒng)教學(xué)的有效輔助工具和有效補(bǔ)充，是與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成的，而不是一種與之對立的關(guān)系。正如普林斯頓大學(xué)教育學(xué)教授拉里·庫班在《華盛頓郵報》上曾撰文談及人們對慕課的誤解，他特別強(qiáng)調(diào)傳輸講授的工具與教學(xué)方法的差異，認(rèn)為MOOC只是把課程交給學(xué)生，其內(nèi)容還有待老師講授，至于學(xué)生能學(xué)到什么程度要取決于老師如何教。而在線講授既不是教學(xué)，也不等于學(xué)生學(xué)習(xí)，正如筆記本、手機(jī)等都是傳輸講授的工具，而不是教學(xué)方法一樣。教學(xué)方法是指提問、舉例、講座、背誦、討論、訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、模擬、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。將慕課與教學(xué)方法混淆，會誤導(dǎo)師生和公眾。將傳輸講授的工具與教學(xué)方法混為一談，這是對慕課的最大誤解。［1］

因此，實(shí)際上，MOOC混合教學(xué)模式(Mixture TeachingModel)有兩個方面的含義:(1)線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式;(2)MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都有各自的優(yōu)點(diǎn)，比如MOOC教學(xué)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時，學(xué)生對沒有熟練掌握的知識可以反復(fù)學(xué)習(xí)，但互動性差;傳統(tǒng)教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)教師“教”的功能，對不同程度的學(xué)生采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一速度開展教學(xué)工作，不利于學(xué)生的個性需求，但在面對面交流、情感交流方面，要比MOOC教學(xué)優(yōu)越。這就要求我們在教學(xué)設(shè)計時要注重兩者結(jié)合，實(shí)施MOOC混合教學(xué)模式。

考慮到MOOC存在學(xué)習(xí)者眾多、教師無暇應(yīng)對、不能充分與學(xué)生交流等問題，哈佛大學(xué)羅伯特教授提出了MOOC的改進(jìn)形式:SPOC(SmallPrivate OnlineCourses)。它保留了開放性、在線特點(diǎn)，體現(xiàn)了小規(guī)模性、私有性。SPOC和MOOC同樣免費(fèi)、開放，但SPOC避免了MOOC學(xué)生過多、互動受困等問題。同時，學(xué)習(xí)活動會更加靈活高效，易組織，測試更加嚴(yán)謹(jǐn)，以保證教學(xué)質(zhì)量。上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年開設(shè)的“Android應(yīng)用開發(fā)”，就是類似于SPOC教學(xué)形式的課程，教學(xué)中，每班人數(shù)在40人左右，同時在線人數(shù)為120人。

二、MOOC混合教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢

創(chuàng)新一詞來源于Latin文，原意含有“更新”、“創(chuàng)造新的東西”和“改變”三層含義，是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力。［2］創(chuàng)新能力是諸多能力中最重要的，也是最高一級的能力，我國在《高等教育法》等綱領(lǐng)性文件中提到:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！笨梢?，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是國家賦予高等教育的任務(wù)。

高職學(xué)生與本科學(xué)生在創(chuàng)新能力的內(nèi)涵方面是有所不同的。本科學(xué)生創(chuàng)新能力主要指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物，并能獲得一定有益效果的能力。［3］其創(chuàng)新能力包括想象能力、洞察能力、聯(lián)想能力、記憶能力、分析能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、問題能力、溝通能力、直觀能力、應(yīng)變能力和組織協(xié)調(diào)能力等因素。［4］筆者認(rèn)為，高職學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生知識接受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作和自我約束能力等方面。

MOOC混合教學(xué)的目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，以及教師傳授為主、學(xué)生被動接受、被動學(xué)習(xí)的狀況。因此，MOOC教學(xué)帶來三種變化:(1)組織形式變化。學(xué)生在上課之前觀看下節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的視頻，并完成作業(yè)和測試，帶著問題到課堂上與教師討論、交流。教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予解答與幫助，組織學(xué)生開展討論和交流，從而實(shí)現(xiàn)從“講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“討論交流的解惑”，課堂的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。(2)教學(xué)時間變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師在課堂上傳授知識、技能，學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、做作業(yè)、提交作業(yè)，教師再批改、解答與答疑，即先課內(nèi)再課外。MOOC教學(xué)中，學(xué)生課前已經(jīng)通過視頻學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識、做完作業(yè)，在課上主要進(jìn)行交流、討論與拓展。(3)教學(xué)模式變化。高職學(xué)生在智力方面并不比本科院校學(xué)生差，但他們的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，因此，教師開展教學(xué)活動的過程也應(yīng)有別于本科教學(xué)。例如，在高職“Andriod應(yīng)用開發(fā)”課程教學(xué)中，教師先介紹下堂課的知識背景，提醒學(xué)生重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和基本技能，提出具體要求;學(xué)生有針對性地進(jìn)行課下視頻學(xué)習(xí)，完成理論作業(yè)和測試;課上，教師要對難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，針對學(xué)生線下學(xué)習(xí)中碰到的問題與學(xué)生開展討論、交流;在課堂最后階段，教師簡單介紹下堂課知識點(diǎn)，提出課后學(xué)生需要完成的更高要求的開發(fā)任務(wù)。

因此，MOOC混合教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下五個方面。(1)個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢。個性化學(xué)習(xí)是因材施教最好的體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。2006年7月，新西蘭科技部長史蒂夫·馬哈雷(SteveMaharey)在一次研討會上發(fā)表了題為“個性化學(xué)習(xí):把學(xué)生置于教育的中心”的演講［5］，詳細(xì)闡述了個性化學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵、基本構(gòu)成及其在21世紀(jì)教育中的地位。MOOC借助大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、云計算技術(shù)、統(tǒng)計分析技術(shù)和人工智能等技術(shù)成果，將之應(yīng)用于MOOC教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)之中。(2)自我約束能力培養(yǎng)優(yōu)勢。MOOC教學(xué)模式要求學(xué)生在課下通過在線視頻學(xué)習(xí)、測試和做作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力和自我約束能力，MOOC教學(xué)模式給教師提供了好的工具和方法。剛開始，學(xué)生可能會有些不太適應(yīng)，但時間一長，就會慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。(3)解決問題能力培養(yǎng)優(yōu)勢。高職學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下接受知識、培養(yǎng)能力的認(rèn)知過程是:傳授知識、分配任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、提交報告、教師講解。這種以“教”為中心的模式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。MOOC混合教學(xué)要求學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，帶著疑問進(jìn)行課堂討論、教師講解、實(shí)驗(yàn)求證、動手實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)技能。這個過程充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生提供了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的機(jī)會。(4)團(tuán)隊(duì)合作意識培養(yǎng)優(yōu)勢。有人認(rèn)為，MOOC的一個最明顯的缺點(diǎn)是缺乏面對面的人際交流，這實(shí)際上也是一種誤解。在上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院所開展的“Android應(yīng)用開發(fā)”SPOC模式，不但沒有減少課堂教學(xué)時數(shù)，反而增加了網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)會。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、思考、研究、討論，帶著任務(wù)實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，處處需要與同學(xué)、同行、教師交流與合作，從而使團(tuán)隊(duì)合作意識得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。(5)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)優(yōu)勢。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔模型，人們所學(xué)知識平均保持率由低到高依次為:講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、討論組、實(shí)踐練習(xí)、向其他人教授/對所學(xué)內(nèi)容的馬上運(yùn)用［6］。MOOC混合教學(xué)處于學(xué)習(xí)金字塔模式的上端，不僅有利于知識的傳遞，也有利于知識的吸收。MOOC注重微型化知識單元設(shè)計以及形成性過程評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容選擇方面具有靈活性，同時，也使學(xué)生能夠及時了解知識和技能的掌握程度，從而提高了學(xué)習(xí)能力。

三、MOOC混合教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐

MOOC課程的建設(shè)是上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為此，學(xué)院與超星公司合作，以計算機(jī)應(yīng)用系“Android應(yīng)用開發(fā)”、“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”等10門課程為試點(diǎn)，開發(fā)MOOC網(wǎng)上教學(xué)資源和實(shí)施混合教學(xué)模式，如圖1所示。在教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式進(jìn)行比較，探索進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新能力。MOOC課程建設(shè)的主要思路是，明確課程的定位后，開展課程設(shè)計、錄制、后期制作、輔助教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化等過程和環(huán)節(jié)。

圖1 “Android應(yīng)用開發(fā)”MOOC平臺

(一)課程設(shè)計

在課程設(shè)計過程中，團(tuán)隊(duì)考慮到高職教育的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，將課程能力目標(biāo)要求和培養(yǎng)過程進(jìn)行細(xì)化，將“Android應(yīng)用開發(fā)”課程分為52個任務(wù)點(diǎn)，每個任務(wù)點(diǎn)拍攝視頻時長一般在20分鐘左右，并配備教學(xué)PPT、教案、自測題及答案、綜合作業(yè)題及參考答案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、案例源代碼、指導(dǎo)資源等，如圖2所示。

圖2 課程分解與視頻

在視頻中的適當(dāng)位置，應(yīng)插入精心設(shè)計的交互式問題節(jié)點(diǎn)，以提示學(xué)生思考，增加記憶，同時，可以監(jiān)控學(xué)生實(shí)時的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生知識掌握的熟練程度。

“Android應(yīng)用開發(fā)”課程教學(xué)由專任教師和企業(yè)專家共同實(shí)施，他們可以同時在不同的地方在線開展資源建設(shè)，可以對同一章節(jié)的內(nèi)容邊討論邊建設(shè)資源邊備課，從而極大地提高了教師備課的效率，如圖3所示。

(二)課程教學(xué)

教師在實(shí)施教學(xué)前，需要在平臺上創(chuàng)建班級與學(xué)生，并設(shè)置在教學(xué)過程中需要的“統(tǒng)計”、“作業(yè)”、“考試”和“討論”等功能。在課堂教學(xué)結(jié)束前，應(yīng)讓學(xué)生明確理解下課后要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能要求和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如下堂課要討論Android控件的使用和菜單的創(chuàng)建內(nèi)容，同時，也要告訴學(xué)生達(dá)到這些技能要求需要完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:健康體質(zhì)查詢軟件設(shè)計。學(xué)生在下一節(jié)課開始前，根據(jù)教師要求先行觀看MOOC視頻和預(yù)習(xí)課本知識。上課時，教師先請學(xué)生簡述所學(xué)知識、學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難;其他學(xué)生對其進(jìn)行評論、討論和解答;教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論并解答學(xué)生的疑問;教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié);再由學(xué)生講評上次布置的作業(yè)，然后，教師布置新的作業(yè)。而第二節(jié)課主要以實(shí)際動手操作為主，完成上機(jī)實(shí)訓(xùn)、調(diào)試程序等，教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)和答疑，最后，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，實(shí)施形成性過程評價。

圖3 教師共同備課、資源建設(shè)平臺

討論區(qū)是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流與溝通的很好平臺。教師根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的教學(xué)要求和新技術(shù)新方法，在討論區(qū)提出一些引導(dǎo)性資料和問題，啟發(fā)學(xué)生主動接受新知識、新應(yīng)用，培養(yǎng)解決問題能力和創(chuàng)新能力。教師還可以在討論區(qū)就學(xué)生提出的問題或困惑做出解答。學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)表對討論內(nèi)容的看法與建議，也可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提交討論區(qū)，以征求教師和同學(xué)們的問題解決方案。

在SPOC平臺教學(xué)過程中，人們總是擔(dān)心學(xué)生不愿意課余網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也擔(dān)心學(xué)生不愿意參與社區(qū)討論，以致學(xué)生的社會能力和交流溝通能力培養(yǎng)比不上傳統(tǒng)課堂教學(xué)。事實(shí)上，在我們實(shí)施“Andriod應(yīng)用開發(fā)”過程中，并不存在這種情況，而恰恰相反，MOOC混合教學(xué)模式增加了學(xué)生的交流機(jī)會。因?yàn)镾POC教學(xué)沒有摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而只是實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的討論、交流以及實(shí)訓(xùn)室學(xué)生分組合作、課堂教學(xué)課時等都不會改變。學(xué)生可以對討論區(qū)的內(nèi)容進(jìn)行評論和點(diǎn)贊，教師對學(xué)生發(fā)的帖子質(zhì)量標(biāo)注“精華”并置頂，這樣，可以激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性和自豪感。教師可將“點(diǎn)贊”和“精華”的情況作為平時成績，以此作為促使學(xué)生參與討論的動力。在教學(xué)過程中，除了教師團(tuán)隊(duì)可上傳教學(xué)資源外，學(xué)生也可以參與教學(xué)資源建設(shè)，通過上傳教學(xué)資源等實(shí)現(xiàn)與師生的分享。這樣，學(xué)生成為課程建設(shè)的成員，其貢獻(xiàn)大小也是教師評定學(xué)生平時成績的依據(jù)。

教師利用平臺統(tǒng)計功能，能夠跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生視頻學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程回答問題情況、參與討論時間與質(zhì)量、作業(yè)完成情況、考試管理與成績分析等，如圖4所示。以上都將作為過程化考核的一部分，教師將結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報告、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作精神等給予最終的評價。

(三)能力培養(yǎng)

從以上分析和課程實(shí)施過程中，我們可以看出，學(xué)生能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在平時的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。這個過程是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，而不會因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)而影響傳統(tǒng)課堂教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的時數(shù)，也不會因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)而影響學(xué)生的社會交流、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)精神的培養(yǎng)。尤其是教學(xué)中重視形成性、過程化的考核過程，更為注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、參與建設(shè)、積極評論、善于交流、樂于助人、開拓創(chuàng)新的習(xí)慣和精神。

圖4 主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識得到提升，項(xiàng)目完成質(zhì)量和水平顯著增強(qiáng)。2014級學(xué)生在學(xué)習(xí)了Android開發(fā)技術(shù)后，合作注冊公司，開發(fā)了“饑客”點(diǎn)菜系統(tǒng)，顯示了良好的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，如圖5所示。

圖5 點(diǎn)菜系統(tǒng)

2008年，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建了由60余家中職、高職、企業(yè)成員組成的上海電子信息職教集團(tuán)。該集團(tuán)下一步工作是以SPOC教學(xué)模式為基礎(chǔ)，成員單位共建Android應(yīng)用開發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)系列課程，優(yōu)先對職教集團(tuán)成員開放。針對學(xué)校相當(dāng)一部分課程中、高職重復(fù)和內(nèi)容重疊現(xiàn)象，我們可以通過MOOC平臺，讓學(xué)生自愿選擇感興趣的、在能力范圍內(nèi)的課程，自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、測試、評估合格后給予學(xué)分，存儲在職教集團(tuán)學(xué)分銀行，并在集團(tuán)內(nèi)成員院校實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。這樣，學(xué)生來到電子信息職教集團(tuán)內(nèi)的任何一所高職院校，所取得的學(xué)分可以互認(rèn)，相應(yīng)的課程可以免修。

［1］STRAUSSV.ThebigmisunderstandingaboutMOOCs.［EB/OL］.(2013－02－24)［2013－11－20］.http:// www.washingtonpost.com/blogs/answer－sheet/wp/ 2013/02/24/the－great－divide－over－moocs/

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［責(zé)任編輯 盛 艷］

Google2014年科研創(chuàng)新項(xiàng)目“基于MOOC混合教學(xué)模式高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”(項(xiàng)目編號: 14GCX002)

胡國勝，男，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用系教授，博士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)器學(xué)習(xí)、信息處理、計算機(jī)教育;王曉玲，女，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用系講師，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖_發(fā)。

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1674－7747(2015)36－0035－05