鄒康

現(xiàn)代技工院校產(chǎn)訓(xùn)一體課程初探
——以江門市技師學(xué)院為例

鄒康

現(xiàn)代技工院校產(chǎn)訓(xùn)一體課程，是指將生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一，兼顧生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)而設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程安排。江門市技師學(xué)院把產(chǎn)訓(xùn)有機(jī)對(duì)接作為課程建設(shè)中的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)近些年的不斷探索，結(jié)合相關(guān)理論逐步確立并實(shí)施了“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)領(lǐng)域、三級(jí)拓升”的產(chǎn)訓(xùn)一體的課程。

技工院校;產(chǎn)訓(xùn)一體;產(chǎn)訓(xùn)一體課程;工作領(lǐng)域;學(xué)習(xí)領(lǐng)域

產(chǎn)訓(xùn)一體課程，是指將生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一，兼顧生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)而設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程安排。江門市技師學(xué)院，創(chuàng)建于1963年，五十余年春秋易序，風(fēng)雨兼程，秉承著“以校辦廠、以廠促校、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合、既出人才，又出產(chǎn)品”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持產(chǎn)訓(xùn)融合的辦學(xué)特色，把產(chǎn)訓(xùn)有機(jī)對(duì)接作為課程建設(shè)中的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)不斷探索，結(jié)合相關(guān)理論逐步確立并實(shí)施了“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)領(lǐng)域、三級(jí)拓升”的產(chǎn)訓(xùn)一體課程。在此，力圖總結(jié)江門市技師學(xué)院課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，努力向同類現(xiàn)代技工院校推介優(yōu)秀課程模式。

一、產(chǎn)訓(xùn)一體課程目標(biāo)

江門市技師學(xué)院的產(chǎn)訓(xùn)一體課程目標(biāo)是鑒于職業(yè)教育和技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提出的符合學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)。

(一)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

縱觀國(guó)家頒發(fā)的《關(guān)于〈中國(guó)教育改革發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件，可以了解到，職業(yè)能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是從事任何職業(yè)活動(dòng)都需要的能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。

(二)我國(guó)技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

總攬國(guó)家頒發(fā)的《技工學(xué)校工作條例》《高級(jí)技工學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》和《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五“規(guī)劃綱要(2006-2010年)》等文件，可以總結(jié)出，我國(guó)技工教育的三個(gè)特點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)“一線”。技工教育的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)“在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才”，其工作場(chǎng)合和崗位是基層第一線;(2)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用“。技工教育人才培養(yǎng)類型是實(shí)用型、應(yīng)用型;工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù);(3)強(qiáng)調(diào)”高素質(zhì)“。技工教育的側(cè)重點(diǎn)是綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著企業(yè)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，實(shí)行集約化經(jīng)營(yíng)，勞動(dòng)分工從單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，就要求勞動(dòng)者具備跨崗位的能力，要解決專業(yè)的定向性與未來(lái)職業(yè)(崗位)的不確定性的矛盾，學(xué)生唯有拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，掌握多項(xiàng)技能，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。

(三)江門市技師學(xué)院課程目標(biāo)

江門市技師學(xué)院依據(jù)我國(guó)職業(yè)教育人才和技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，確立“三用”人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)，即培養(yǎng)“技能實(shí)用、崗位頂用、發(fā)展耐用”的技術(shù)技能型人才。

1.技能實(shí)用，即教學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，所傳授的技能和知識(shí)能在生產(chǎn)、服務(wù)或管理工作中直接應(yīng)用;教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，強(qiáng)調(diào)具備從業(yè)能力所必需的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練與之緊密相關(guān)的知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、價(jià)值和事實(shí)的主導(dǎo)作用。

2.崗位頂用，即技能訓(xùn)練反映企業(yè)的典型工作實(shí)踐，以企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)各層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)產(chǎn)品件(零件、模塊、單元)作為學(xué)生技能訓(xùn)練課題，學(xué)生通過(guò)完成企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)獲得實(shí)職業(yè)技能。為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)全程參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，獨(dú)立完成作業(yè)信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)模塊，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，提高實(shí)踐能力、工藝能力、知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí);逐步提高實(shí)踐智慧，形成在復(fù)雜的工作過(guò)程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力，成為能勝任工作崗位要求的技術(shù)人才。

3.發(fā)展耐用，即在培養(yǎng)的全過(guò)程中體現(xiàn)人的職業(yè)生涯發(fā)展的要求，既訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，又不斷提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的人。

二、產(chǎn)訓(xùn)一體課程領(lǐng)域

江門市技師學(xué)院依據(jù)學(xué)校課程目標(biāo)，和技工教育課程職業(yè)性的本質(zhì)特征，分析工作領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建了產(chǎn)訓(xùn)一體的課程內(nèi)容。

(一)從工作領(lǐng)域中獲得學(xué)習(xí)領(lǐng)域

職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系相對(duì)于學(xué)術(shù)體系的獨(dú)立存在，這就決定了職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是職業(yè)性。［1］技工教育作為職業(yè)教育的一個(gè)重要類型，其課程的本質(zhì)也應(yīng)是職業(yè)性的。技工教育的最終產(chǎn)品也是“職業(yè)能力”。職業(yè)能力總是在具體的職業(yè)行動(dòng)中形成，要全面培養(yǎng)和促進(jìn)提高學(xué)生的職業(yè)能力，技工教育的課程必須與具體的職業(yè)行為相聯(lián)系，必須與實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系。技工教育的課程不能割裂與工作過(guò)程的必然聯(lián)系，不能割裂完整的職業(yè)行動(dòng)邏輯。以此為原則，產(chǎn)訓(xùn)一體的課程，是通過(guò)行業(yè)分析和工作分析，確定典型工作任務(wù)，再將典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化的處理形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。進(jìn)行工作分析時(shí)，采用產(chǎn)品分析法。首先依據(jù)市場(chǎng)需求和專業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行產(chǎn)品定位，再進(jìn)行產(chǎn)品分析確定典型工作任務(wù)，再進(jìn)行教學(xué)分析形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)接，生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)的無(wú)縫對(duì)接。(見(jiàn)圖1)

這類學(xué)生被調(diào)劑到中藥專業(yè)，以往從未受過(guò)中醫(yī)藥文化啟迪，入學(xué)后思想準(zhǔn)備不足，對(duì)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)認(rèn)識(shí)不足，不了解其在世界醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的地位。這部分學(xué)生不清楚將來(lái)的職業(yè)定位，對(duì)個(gè)人發(fā)展方向比較迷惘，甚至?xí)袇拰W(xué)和抵觸情緒。再者，很多學(xué)生在以往的理科學(xué)習(xí)中，接觸最多的是西方科學(xué)體系，對(duì)于傳統(tǒng)中醫(yī)藥可能存有偏見(jiàn)或理解誤區(qū)，甚至全盤否定中醫(yī)藥文化體系。而文化教育是啟迪思想和智慧的教育，重在啟蒙而非強(qiáng)制。這類學(xué)生入學(xué)后，如果只接受填鴨式教學(xué)，單方面灌輸大量書(shū)本知識(shí)，那么教師就會(huì)感覺(jué)吃力，學(xué)生卻處于無(wú)奈的被動(dòng)地位，從而影響教學(xué)效率。

圖1 工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)恿鞒?/p>

(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是以一個(gè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，它是以工作過(guò)程系統(tǒng)化為教學(xué)原則，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)方法，以完整的工作過(guò)程為內(nèi)在邏輯，以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為外在邏輯。為實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)訓(xùn)一體”的無(wú)縫對(duì)接，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，江門市技師學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)做法主要包含以下五個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本定位是，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得完成具體工作任務(wù)所必備的專業(yè)知識(shí)和技能，掌握一定的工作方法，獲取工作經(jīng)驗(yàn)，滿足工作要求，形成工作思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中形成職業(yè)意識(shí)與職業(yè)習(xí)慣，逐漸發(fā)展職業(yè)認(rèn)同感，從而建立職業(yè)忠誠(chéng)度和職業(yè)承諾。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。有效的職業(yè)學(xué)習(xí)只能通過(guò)實(shí)際工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是將學(xué)習(xí)與工作整合起來(lái)，以反映職業(yè)特征、具有學(xué)習(xí)價(jià)值和教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體需要做到以下五個(gè)方面:(1)突出學(xué)習(xí)任務(wù)的功能和學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)習(xí)任務(wù)不一定是真實(shí)崗位工作任務(wù)的再現(xiàn)。如嚴(yán)格控制的企業(yè)生產(chǎn)流程或任務(wù)實(shí)施時(shí)主要呈現(xiàn)的操作程序，學(xué)生在學(xué)習(xí)(工作)進(jìn)程中有較大的自由度，在需要的時(shí)候，可以暫停工作實(shí)踐進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí);(2)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，采用個(gè)體式或小組合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生具有自我管理的空間和獨(dú)立學(xué)習(xí)的手段，有空間獨(dú)立獲得必需的知識(shí)和建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容由與工作相關(guān)的要素組成，即工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織和質(zhì)量要求及其之間的相互關(guān)系，包括理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，尤其是工作過(guò)程知識(shí)，如對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)歷史發(fā)展的分析，工作原理、生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和功能，技術(shù)及產(chǎn)品的使用價(jià)值，人、技術(shù)與環(huán)境之間的關(guān)系，等等;(4)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境盡可能相一致，直觀呈現(xiàn)工作條件、工作對(duì)象、儀器設(shè)備和工具等，同時(shí)，具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)媒體，如教材、學(xué)習(xí)材料、工作頁(yè)、工具書(shū)、多媒體學(xué)習(xí)資源和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)設(shè)備，還為學(xué)生提供及時(shí)與教師交流的機(jī)會(huì)和師生共同研討式學(xué)習(xí)所需要的構(gòu)建性學(xué)習(xí)媒體;(5)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生工作過(guò)程的質(zhì)量，完成任務(wù)的能力和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的主體是教師、學(xué)生個(gè)體或小組同學(xué)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得工作過(guò)程知識(shí)并掌握操作技能，獲得工作經(jīng)驗(yàn)，形成工作思維，培養(yǎng)職業(yè)能力的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，遵循以下三個(gè)原則:(1)以學(xué)生為主體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，一方面，在學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中，有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以以小組合作或個(gè)人的方式去自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠自由地使用學(xué)習(xí)資源，有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)交流;另一方面，學(xué)生要以工作者的身份，而不僅僅是學(xué)生的角色參加學(xué)習(xí)與工作;(2)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過(guò)有一定實(shí)際價(jià)值的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生具有嘗試新活動(dòng)方式的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相統(tǒng)一的教學(xué)效果;(3)完整的工作過(guò)程。工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果，而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。完整工作過(guò)程包括:明確任務(wù)、獲得信息、制定計(jì)劃、作出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)質(zhì)量、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生職業(yè)能力形成的程度為依據(jù)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括:收集信息的質(zhì)量、計(jì)劃的可行性、完成任務(wù)的質(zhì)量、操作的技能水平、工作的態(tài)度、工作的習(xí)慣、基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶、思考和提出問(wèn)題的深度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性和處理問(wèn)題的及時(shí)性、匯報(bào)過(guò)程的表達(dá)、合作的精神、在小組中統(tǒng)籌的能力等，涉及到情感、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、方法、知識(shí)、技能、合作、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。因此，在評(píng)價(jià)方式上，更加關(guān)注過(guò)程性的評(píng)價(jià)和階段性的評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)主體上，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者自我的評(píng)價(jià)。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要給學(xué)生提供一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境和具體的工作任務(wù)，以及提供完成工作任務(wù)所必需的學(xué)習(xí)資源，并要求學(xué)生取得一個(gè)特定的工作成果——或產(chǎn)品、或服務(wù)。在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)著力做到兩個(gè)方面:(1)將真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)融入教學(xué)中。在教學(xué)中，使用真實(shí)的設(shè)備，按照產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能完成真實(shí)的、具體的工作任務(wù)，才有可能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程在時(shí)間上和空間上與工作過(guò)程是一體化的情境，即“真刀真槍”的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。真實(shí)工作設(shè)施的使用，使學(xué)生感覺(jué)到是在真實(shí)地工作，而且，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，才有可能產(chǎn)生一些不可預(yù)期、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中可能發(fā)生的生產(chǎn)問(wèn)題，才能產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的思考，從而誘發(fā)真正的學(xué)習(xí);(2)加強(qiáng)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)。教學(xué)場(chǎng)所模仿企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，形成真實(shí)的工作情境，使與工作任務(wù)相關(guān)的因素如工作條件、工作對(duì)象、工具和設(shè)備及其使用、工作方法、質(zhì)量要求、勞動(dòng)組織等以及它們之間的關(guān)系能直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)完成工作任務(wù)。學(xué)習(xí)資料包括整套的專業(yè)工具書(shū)和從行業(yè)企業(yè)獲得的包括生產(chǎn)規(guī)程、工藝流程、工作記錄表、績(jī)效管理等工作資料，通過(guò)配備與企業(yè)相同的生產(chǎn)工具和儀器，使學(xué)生能夠使用工作實(shí)際應(yīng)用的儀器和工具，解決真實(shí)的工作問(wèn)題。

三、產(chǎn)訓(xùn)一體課程拓升

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)習(xí)不再是一個(gè)“從不知道到知道”的過(guò)程，而是“從門外漢到專家”的過(guò)程。人的職業(yè)能力的發(fā)展按照后者過(guò)程進(jìn)行，總共需經(jīng)歷5個(gè)階段，即“門外漢(初學(xué)者)”—“高級(jí)初學(xué)者”—“有能力者”—“熟練者”—“專家”。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)，是把處于低級(jí)階段的人通過(guò)合適的方法代入更高級(jí)的階段。［2］江門市技師學(xué)院依據(jù)學(xué)生從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程規(guī)律，遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，構(gòu)建了初級(jí)晉升、中級(jí)提升、高級(jí)拓升，三級(jí)拓升的層級(jí)課程。

(一)初級(jí)晉升

“初學(xué)者”通過(guò)基礎(chǔ)工作任務(wù)的完成過(guò)程，學(xué)習(xí)職業(yè)定向與概況知識(shí)，使自己能夠盡快了解職業(yè)所涉及的本質(zhì)內(nèi)容，從職業(yè)化角度來(lái)理解所學(xué)職業(yè)的輪廓，并對(duì)自己的職業(yè)行動(dòng)進(jìn)行批評(píng)性反思，成長(zhǎng)為“高級(jí)初學(xué)者”。

“高級(jí)初學(xué)者”通過(guò)系統(tǒng)工作任務(wù)的完成過(guò)程，學(xué)習(xí)職業(yè)的關(guān)聯(lián)知識(shí)，使自己能夠在對(duì)職業(yè)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)充分了解和理解的基礎(chǔ)上，在考慮技術(shù)與勞動(dòng)組織間的關(guān)系及相互作用的前提下，在相關(guān)的職業(yè)情境中解決問(wèn)題和完成工作任務(wù)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)和獲取相應(yīng)的職業(yè)合作能力，成長(zhǎng)為“有能力者”。

初級(jí)晉升階段以基本技能和基礎(chǔ)工藝為訓(xùn)練內(nèi)容，以班級(jí)建制，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，采取一體化、模塊化的訓(xùn)練形式。以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，初級(jí)晉升階段設(shè)置如圖2所示。

圖2 電氣自動(dòng)化專業(yè)初級(jí)晉升階段課程設(shè)置情況

(二)中級(jí)提升

“有能力者”通過(guò)特殊工作任務(wù)的完成過(guò)程，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)與功能知識(shí)，使自己掌握與系統(tǒng)能力互補(bǔ)的、涉及解決問(wèn)題較多且具有特殊性職業(yè)工作任務(wù)的細(xì)節(jié)與功能知識(shí)，并具備完成諸如故障診斷等非規(guī)律性工作任務(wù)的能力，其中涉及相應(yīng)理論知識(shí)、特殊的手工藝技術(shù)及對(duì)最初經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，成長(zhǎng)為“熟練者”。

中級(jí)提升階段以專業(yè)技能和生產(chǎn)工藝為訓(xùn)練內(nèi)容，以小組建制，在校內(nèi)(校中廠)生產(chǎn)車間進(jìn)行，采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練形式。以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，中級(jí)提升階段設(shè)置的課程如圖3所示。

圖3 電氣自動(dòng)化專業(yè)中級(jí)提升階段課程設(shè)置情況

(三)高級(jí)拓升

“熟練者”通過(guò)不可預(yù)測(cè)的工作任務(wù)的完成過(guò)程，學(xué)習(xí)基于經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)系統(tǒng)的深入知識(shí)，使自己形成對(duì)于直至學(xué)科體系深化知識(shí)的關(guān)聯(lián)性理解，具備在不可預(yù)測(cè)的工作任務(wù)層面的職業(yè)能力，成長(zhǎng)為“專家”。

高級(jí)拓升階段以生產(chǎn)技能與現(xiàn)場(chǎng)工藝、生產(chǎn)型設(shè)備綜合運(yùn)用為訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)行“師徒制”，在校內(nèi)生產(chǎn)車間或校企合作企業(yè)進(jìn)行;采取產(chǎn)品生產(chǎn)、頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練形式。以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，此階段設(shè)置的課程主要有:自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行維護(hù)、數(shù)控系統(tǒng)運(yùn)行與維修、過(guò)程控制系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)等。(見(jiàn)圖4)

圖4 電氣自動(dòng)化專業(yè)高級(jí)拓升階段課程設(shè)置情況

三級(jí)拓升課程在其具體實(shí)施上采取粗加工、半精加工和精加工三級(jí)拓升方式，每一層級(jí)階段均貫穿職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，其內(nèi)容主要包括:職業(yè)素養(yǎng)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。粗加工階段，學(xué)生主要進(jìn)行生產(chǎn)感知，感知相關(guān)的職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng);半精加工階段，學(xué)生主要進(jìn)行生產(chǎn)悟知，領(lǐng)悟相關(guān)的職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng);精加工階段，學(xué)生主要進(jìn)行生產(chǎn)行知，形成完整的職業(yè)行動(dòng)能力。粗加工階段安排在一年級(jí)，半精加工階段安排在二年級(jí)，精加工階段安排在三年級(jí)。(見(jiàn)圖5)

圖5 三級(jí)拓升圖

江門市技師學(xué)院以培養(yǎng)“技能實(shí)用、崗位頂用、發(fā)展耐用”的技術(shù)技能型人才為產(chǎn)訓(xùn)一體的課程目標(biāo)，融合工作領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建課程內(nèi)容，并且通過(guò)初級(jí)晉升、中級(jí)提升、高級(jí)拓升來(lái)實(shí)施課程。這種課程模式是現(xiàn)代技工院校中將理論與實(shí)踐相結(jié)合、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)相融合、工作與學(xué)習(xí)相契合的典型代表，是將職教理念落到實(shí)處的成功案例，值得其他技工院校借鑒。

［1］徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008:17.

［2］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京:科學(xué)出版社，2003:88.

［責(zé)任編輯 秦 濤］

鄒康，男，江門市技師學(xué)院院長(zhǎng)，技工院校國(guó)家級(jí)督導(dǎo)員，主要研究方向?yàn)榧脊ぴ盒＝逃虒W(xué)創(chuàng)新、技工院校管理機(jī)制改革。

G712

A

1674-7747(2015)35-0047-05