劉順傳

高職院校校園文化植入建筑文化元素研究
——以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例

劉順傳

在闡述高職院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑基礎(chǔ)上，提出以“柱梁理論”建筑文化元素植入校園文化體系的頂層設(shè)計(jì)，為其建設(shè)與發(fā)展架構(gòu)理論基礎(chǔ)、開拓創(chuàng)新思路，進(jìn)一步明確了植入的現(xiàn)實(shí)意義，走出一條有特色的校園文化建設(shè)之路。

高職院校;校園文化;建筑文化元素

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展、迅速擴(kuò)大，高職教育的質(zhì)量問題是永恒的話題，內(nèi)涵發(fā)展是當(dāng)今高職教育可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的潛在動(dòng)力在于學(xué)校的軟實(shí)力，而校園文化正是影響高職教育軟實(shí)力形成最重要的因素之一。［1］三流企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)靠產(chǎn)品，二流企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)靠服務(wù)，一流企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)靠文化，因此，高職院校校園文化在高職院校發(fā)展中越來越受到人們的重視。

一、高職院校校園文化構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)校園文化的建設(shè)思路

校園文化的建設(shè)思路(如圖1所示):(1)從文化形態(tài)來看，校園文化有淺至深表現(xiàn)構(gòu)成，分表層、中層、深層文化建設(shè)，是校園文化的深度延伸體現(xiàn);［2］(2)從內(nèi)容形式來看，校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化，是校園文化的維度拓展體現(xiàn);［3］(3)從個(gè)案實(shí)施的結(jié)構(gòu)層次來看，校園文化具體表現(xiàn)為，有環(huán)境和活動(dòng)形式、精細(xì)化管理形式、理念和精神載體形式。

圖1 校園文化的建設(shè)思路

(二)校園文化建設(shè)的實(shí)施內(nèi)容

1.物質(zhì)文化建設(shè)。在高起點(diǎn)規(guī)劃、高品位設(shè)計(jì)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新校區(qū)的基礎(chǔ)上，重視校園環(huán)境布置、班級(jí)環(huán)境布置、教師辦公環(huán)境布置、學(xué)生宿舍環(huán)境布置等。實(shí)訓(xùn)建設(shè)應(yīng)具有職業(yè)特色。確保學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，專業(yè)教室的多媒體、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等都應(yīng)當(dāng)盡可能的保持先進(jìn)，努力營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。在校園信息化建設(shè)上，加強(qiáng)整體形象識(shí)別系統(tǒng)建設(shè)，創(chuàng)建特色的形象文化。

2.制度文化建設(shè)。高職院校制度文化建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是學(xué)校發(fā)展前進(jìn)的護(hù)航器。(1)職業(yè)學(xué)校在實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)跟蹤調(diào)查、校企定單培養(yǎng)等工作制度更應(yīng)該做到科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，形成科學(xué)規(guī)范的制度文化和管理特色;［4］(2)學(xué)校要狠抓教學(xué)常規(guī)、學(xué)生管理常規(guī)、行政后勤常規(guī)管理，探索各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，形成學(xué)校管理特色;(3)加速教育信息化建設(shè)，完善學(xué)生查詢等系統(tǒng)，推動(dòng)管理的現(xiàn)代化。

3.行為文化建設(shè)。行為文化是學(xué)校精神文化建設(shè)的具體體現(xiàn)。(1)學(xué)校要推行“一系一品”，如土木工程系“陽(yáng)剛教育”、建筑藝術(shù)系的“陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)”、管理工程系的“男生儒雅、女生優(yōu)雅”、設(shè)備工程系的“大雁團(tuán)隊(duì)”、公用事業(yè)系的“體驗(yàn)式綠色德育”等，各系以校園文化活動(dòng)為載體，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，形成了朝勃、健康、向上的校園行為文化;(2)學(xué)校形成了月月有主題、周周有活動(dòng)、天天都精彩的活動(dòng)體系，三月青年志愿者服務(wù)月，四月體育節(jié)，五月技能服務(wù)月，六月就業(yè)服務(wù)月，九月新生教育、讀書月，十月愛國(guó)主義教育月，十一月后勤服務(wù)月，十二月社團(tuán)巡禮節(jié);(3)在班級(jí)和宿舍為單位的文化建設(shè)上，開展“我們的班級(jí)、我們的故事”、“一團(tuán)一品”活動(dòng)，在宿舍上，開展星級(jí)宿舍評(píng)比。

4.精神文化建設(shè)。精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心，是行為文化、制度文化和物質(zhì)文化的指針和航標(biāo)，也是學(xué)校在發(fā)展歷程中、在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中、在日常的生活中所凝練、積淀并凸顯出來的精神追求。［5］校園文化建設(shè)要以愛國(guó)主義精神為根本指引，彰顯明志、篤行的校訓(xùn)，及團(tuán)結(jié)、文明、求實(shí)、創(chuàng)新的校風(fēng)，勤學(xué)好問、善思樂行的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)禁治學(xué)、真情育人的教風(fēng)。在校園文化建設(shè)上，更要樹立先進(jìn)典型示范，營(yíng)造創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的榜樣文化，通過廣播、網(wǎng)站、宣傳欄、會(huì)議表彰等渠道，加大宣傳，讓先進(jìn)人物事跡人人知，人人學(xué)。同時(shí)，也要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生走出校門之前具備敬業(yè)樂業(yè)、團(tuán)結(jié)守紀(jì)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)道德基本規(guī)范。

二、以“柱梁理論”建筑文化元素植入校園文化體系的理論思考

(一)“柱梁理論”植入校園文化理論體系的提出

以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例，從全新的視角、建設(shè)類辦學(xué)特色、宏觀定位、資源整合創(chuàng)新的角度對(duì)校園文化進(jìn)行思考。學(xué)校作為建設(shè)類高職院校，雖開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化活動(dòng)，也取得了較好的效果。但從社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新的角度上反思，作為建筑類院校，在一定程度上缺乏頂層文化設(shè)計(jì)，缺乏宏觀支柱，以至于校園文化彰顯不足，折射不出一所具備深厚文化底蘊(yùn)院校的靈魂，需要優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和域外文化精華來滋潤(rùn)和豐富校園文化的內(nèi)涵，相比之下，建筑文化與校園文化關(guān)聯(lián)性最高，具備前瞻性的“柱梁理論”建筑文化元素植入校園文化就更切實(shí)、更為容易。［6］

古建筑結(jié)構(gòu)分為上、中、下三部分，上為屋頂、屋脊，中為梁、柱、斗拱，下為開間、山墻、門窗，底為臺(tái)基?！爸笔墙ㄖQ向承重構(gòu)件，“梁”是建筑的橫向承重構(gòu)件，“脊”是古建筑中最高部分，“臺(tái)基”是古建筑的最下部承重構(gòu)件，“墻面”是建筑的承重和圍護(hù)構(gòu)件。作為建筑類職業(yè)院校，引入“柱梁理論”的校園文化理論與學(xué)校辦學(xué)特色相呼應(yīng)，“柱梁理論”是取于古建筑中“脊”、“梁”、“柱”、“墻”、“基”五構(gòu)件中橫豎最為重要的“柱”、“梁”兩構(gòu)件。

(二)“柱梁理論”植入校園文化的現(xiàn)實(shí)意義

柱為垂直承重構(gòu)件，從校園文化上引申為樹人文化，從學(xué)生直立的個(gè)體來講，就是讓學(xué)生成人，即成人教育。

梁為橫向承重構(gòu)件，支撐著椽子的上端，從校園文化上引申為育才文化，梁即棟梁之意，意為擔(dān)負(fù)重任。從學(xué)生個(gè)體來講，就是讓學(xué)生成才人，即成才教育。

脊為最高屋頂部分，可謂是一覽中山之巔，在建筑中起到擋風(fēng)遮雨之用，在校園文化體系上處于引領(lǐng)、指引最高層次，當(dāng)之無愧為校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)之意。從學(xué)生個(gè)體來講，就是頭部大腦，即靈魂教育。

墻為磚砌筑而成，起到承重圍護(hù)之用。在整個(gè)校園文化體系上，可以引申為人文文化，起到添磚加瓦之作用。從學(xué)生個(gè)體來講，就是人體肌肉，即人文教育。

基為最下部基礎(chǔ)部分，對(duì)于職業(yè)學(xué)?？梢哉f就是學(xué)校的常規(guī)教育，常規(guī)管理是基石。從學(xué)生個(gè)體來講，基就是常規(guī)養(yǎng)成教育。

三、校園文化植入“柱梁理論”建筑文化元素的實(shí)踐與探索

(一)脊——靈魂教育，用“明志、篤行”的校訓(xùn)引領(lǐng)校園文化

在校園文化建設(shè)上要堅(jiān)定馬克思主義指導(dǎo)地位，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，踐行社會(huì)主義榮辱觀，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系納入到校園文化建設(shè)中去。凝練學(xué)校的核心價(jià)值觀，通過黨團(tuán)主題活動(dòng)、輿論引導(dǎo)、榜樣示范、制度激勵(lì)、環(huán)境熏陶等多種方法，營(yíng)造良好的輿論氛圍，促進(jìn)師生行為內(nèi)化，努力將學(xué)院核心價(jià)值觀滲透于師生學(xué)習(xí)工作中。［7］

(二)柱——成人教育，加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的“樹人文化”

在成人教育上，借助主題教育課、班會(huì)課等形式，讓愛國(guó)主義等感染學(xué)生。抓好“五四”、“一二九”、十八歲成人儀式等推進(jìn)實(shí)踐教育，用社會(huì)實(shí)踐、親身經(jīng)歷砥礪學(xué)生。通過“感動(dòng)建校風(fēng)采人物”、“十佳土木之星”等，以典型學(xué)生事跡去影響、感化、升華學(xué)生。

(三)梁——成才教育，全面提高學(xué)生綜合能力的“育才文化”

以專業(yè)建設(shè)推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，讓專業(yè)技能帶動(dòng)綜合能力。［8］在校園文化建設(shè)上，時(shí)時(shí)處處以提高學(xué)生的綜合能力為前提。在成才的過程中，需要不斷的拓展學(xué)生的能力空間，具體為創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等，當(dāng)然更離不開專業(yè)技能，技能是高職學(xué)生將來安身立命之本。學(xué)校組織或承辦各類的專業(yè)技能大賽，以及學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

(四)墻——人文教育，融合職業(yè)道德的“人文文化”

在注重學(xué)生的全面發(fā)展上，人文教育具有不可估量之功效。依托學(xué)校的自然環(huán)境，充分挖掘文化內(nèi)涵，形成環(huán)境育人。通過“十佳歌手”、晶磊海峽杯校園版的快男快女等，形成時(shí)代精神的發(fā)酵。通過體育節(jié)、快樂足球等，宣揚(yáng)一種拼搏、奮進(jìn)的精神。通過“職業(yè)規(guī)劃大賽”、“模擬招聘會(huì)”等讓職業(yè)能力與職業(yè)道德相融合。

(五)基——養(yǎng)成教育，夯實(shí)學(xué)生的成才基礎(chǔ)

學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生管理、后勤管理三項(xiàng)常規(guī)是學(xué)校發(fā)展質(zhì)量的生命線。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來言，正如陳虎將軍:軍人疊被子、搞內(nèi)務(wù)、走隊(duì)列實(shí)際上是在完成一個(gè)軍人的“基礎(chǔ)格式化”，用軍隊(duì)的術(shù)語(yǔ)叫“養(yǎng)成教育”。［9］常規(guī)管理是基石，是學(xué)生德育基礎(chǔ)。

總之，校園文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，不斷實(shí)踐探索，同時(shí)，還要注重理論研究，只有不斷創(chuàng)新、不懈努力，才能走出一條有特色的校園文化建設(shè)之路。建設(shè)類高職院校是建筑類人才培養(yǎng)基地，更是建筑文化沉淀和傳承的重要場(chǎng)所，建筑文化與校園文化融合更相得益彰，豐富校園文化內(nèi)涵，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。［10］

［1］李燕軍.用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)高校校園文化建設(shè)研究［D］.北京:北京交通大學(xué)，2010.

［2］卞薇.五年制高等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的策略研究［J］.職教通訊，2012(22)62:-65.

［3］陳波.基于校園文化的高職院校育人體系構(gòu)建［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(6):63-65.

［4］張憲立.高職院校特色校園文化建設(shè)的實(shí)踐探索［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(9):29-31.

［5］黃素芳.對(duì)新校區(qū)校園文化建設(shè)及管理模式的思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2007(11):999-1000.

［6］黃志良.職業(yè)院校校園:多功能的綜合載體［J］.職教通訊，2015(2):卷首.

［7］羅生芳.基于校園文化創(chuàng)新的高職院校特色化發(fā)展路徑探索［J］.高教論壇，2013(1):114-116.

［8］徐黎明.建筑類高職院校綠色建筑人才培養(yǎng)的研究［J］.教育與職業(yè)，2014(23):125-136.

［9］宋守君.魯班精神對(duì)建筑類高校辦學(xué)育人的啟示［J］.山東高等教育，2014(12):82-88.

［10］邵明輝.建筑類院校特色校園文化體系研究［D］.濟(jì)南:山東大學(xué)，2009.

［責(zé)任編輯 李 漪］

劉順傳，男，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院土木工程系副主任，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。

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