肖政

對于高中學生的議論文的語言，有人認為改變有難度，提高更困難，脫胎換骨更是奢望。教師在教的過程中，有時也覺得捉襟見肘，甚至難有作為。為了達到評講的目的，很多教師都喜歡發(fā)一些例文給學生閱讀，這其實就是提升學生議論文語言的重要途徑——比較閱讀。但僅如此，顯得有些單一，未能領略這種做法的精髓，還未能將這種作文評講方法的作用發(fā)揮到最大。議論文教學中，進行多角度的比較閱讀，是擺脫議論文語言教學無序狀態(tài)的一個有效方法。

會說話不一定會寫文章，能讀書不一定能寫好文章。目前高中生中能說會道的大有人在，能讀會讀的也不乏其人，但在議論文的寫作上還需要進一步強化。目前，學生議論文的語言存在這樣一些問題：

一、重復累贅

內心想把某個觀點論述清楚，但有時又顯得力不從心，只有重復說。作文中的重復可分為用詞或短語上的重復，語意上的重復。前者一眼就能看出，一讀就能體會到；而后者顯得有些隱秘，有時一下子還很難看出來。比如，“勤奮有助于我們成功”和“勤奮是成功的必要途徑”，這兩者的意思是相似的，如果以此為兩個論述角度，那就重復了。究其原因，主要是學生說理的思路不夠清晰，對問題的認識不夠全面。

二、見識粗淺

高中生在說理時如果僅說大白話，語言過于淺顯，就顯得太單薄了?？谡Z可以入文，但要考慮到整篇文章的語言風格，不能將零碎、啰嗦等同于口語，寫議論文不是聊天。同樣的道理，小學生能講，初中生也能講，那高中生又該如何去講？語言是素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，而這種狀況形成的原因不外乎說理技巧的欠缺、文學素養(yǎng)的不足。高中生在說理上要追求角度多樣性和思想深刻性，語言要有文采，當然這也取決于能高屋建瓴地看問題和思維潛力的挖掘。

三、空洞無物

寫作時喜歡講一些大道理，引用一些大的歷史事件，或者故作深沉，這些都是華而不實的體現(xiàn)。寫作文絕不是“侃作文”，大處著眼的同時，要小處落筆。學生經常會在開頭用這樣的字眼“如今的社會”“當今的人們”，將某個問題擴大化，這會顯得空洞，而且會給人一種沉重感，因為下面的論述不一定有這樣的高度和廣度。

四、過于絕對

寫作時，學生容易以一種絕對的口吻去講話，去分析問題，對于“一定”“全都”這些詞的使用過于輕率。比如，“心無善念的人都是以慘敗告終”這句話，如果改成“心無善念的人往往以慘敗告終”，可能更準確些。思維不夠嚴密，甚至有些偏激，是導致這種這種情形出現(xiàn)的主要因素。高中學生的議論文中，要有辯證分析的思想，要能夠換一種眼光看問題。

五、制造病句

修改病句是高三復習的重點內容之一，在修改病句時，學生能將這些有問題的句子分辨出來，但到自己寫作文時，又容易制造這樣的病句。學生有時喜歡寫長句子，但忽略了前后搭配的問題；喜歡寫排比句，但搞不清句子之間的關系究竟是并列還是遞進；等等。因此，病句修改教學，有助于學生從語法的角度去看待文章的語言。

學生在讀自己的作文時，很難發(fā)現(xiàn)自己在語言表達上存在的問題。這就需要教師為他們提供一個參照標準，讓他們在比較閱讀中不斷領悟、內化。正如俄國心理學家謝切諾夫所說，比較是人最珍貴的智力因素，是人們辨別、確定事物異同的思維過程和方法，它是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的一種復雜的智力活動。在比較中發(fā)現(xiàn)語言表達的差異，體會表達水平的高低，領略不同的表達角度，從而來完善自己，豐富自己，提高自己。

教師要變換形式指導學生進行對比閱讀，不少學生在自己的作文寫完后，覺得大功告成，就不想再讀自己的作文，當老師將作文批改完發(fā)給學生的時候，學生也只粗粗地看一下自己的分數(shù)，能將老師圈劃的地方仔細研究一下的已屬不易。當然老師也做了很多無用功，學生的作文水平也不會僅僅因為老師批改了就有實質性的進步。因此，老師在評講作文時，就要改變思路，突破固有的低效的評講形式，組織學生進行有效的比較閱讀?？蓮囊韵聨讉€方面進行：

一、將學生的手寫體變成打印體，激發(fā)比較興趣

學生之所以不愿讀自己的文章，其主要原因可能是缺乏自信。這其中也可能有書寫的原因，因此教師可以有針對性將部分學生的作文打印出來。當然，把學生的每篇文章都打印出來，這可能是一個浩大的工程。倒不如發(fā)動學生，讓學生各自打印。其實這一過程就是調整、修改的過程，就是一個比較閱讀的過程，同時還能激發(fā)學生的寫作興趣。如果設計一些小競賽，那將是錦上添花了。讓學生在興趣的支配下去閱讀自己的作文，那將有助于學生細細地品讀自己的文章，其中出現(xiàn)的一些語言問題也能迎刃而解。

二、讓學生在誦讀同學習作的過程中，反思自己

在此過程中，學生可以感受到強烈的反差，既能學到別人的長處，又易于發(fā)現(xiàn)自己的問題或不足，這要比教師直接告訴他自己的作文比別人差在那兒更有效。有人說，“一般人在找別人的錯誤時是戴放大鏡的”，在發(fā)現(xiàn)其他人的錯誤時，學生若能反思、比較，那對他們的幫助將是“無形”的，是潛移默化的。同樣的觀點，不同的論述，就會產生不一樣的效果，學習別人的遣詞造句，領略別人的文采，“以人為鑒，可以知得失”，以文為鑒，可以明不足。

三、明確比較的項目，提升語言的準度

在作文評講的初級階段，要盡量避免評講整篇文章，最好能以項目推進為抓手，在比較中讓學生知道什么是好與差，什么是深與淺。一直以來，大家都將作文難教的成因歸結為沒有統(tǒng)一的教材。但仔細想想即使有統(tǒng)一的教材，教師還是要梳理大量的素材，整合大量的資料，因為教材是死的，學生是活的，要想找到一個最佳的契合點，就必須付出大量的努力。比如，進行開頭專項比較，教師要將議論文之中常見的一般學生可以模仿的內容找出來，讓學生比較分析這些開頭的長處與不足。

四、拓寬比較的范圍，增加語言的廣度

議論文重在議論，可學生的作文思路就是打不開，論述比較淺顯、粗糙，有時勉強把幾個規(guī)定的“動作”做完就無話可說了。這就需要拓寬比較的范圍，讓同題作文加深學生的理解，讓同類作文拓寬學生的視野，讓遷移類的作文豐富學生的思維。比如，論據(jù)的使用，要讓學生了解同一論據(jù)的不同用法，或者論據(jù)的組合形式和表達形式，前者可分為單一型、對比型、組合型，后者可分為先敘后議、邊敘邊議、重敘輕議、輕議重敘等類型，這些都要讓學生在比較中獲得體驗、認知。endprint