丁振偉

在高效課堂的探索中，大部分教師的視角都關(guān)注在新授課的教法方面。但是，在進(jìn)入高三后，學(xué)生做試卷的量顯著增多。往往每周都有一次周練或高考語文模擬試題訓(xùn)練。試題做了以后，試卷的講評就顯得異常重要?？墒?，試卷講評課該如何上才能高效呢？查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)此類文章還不是很多。實(shí)際授課中，教師會發(fā)現(xiàn)，每題必講當(dāng)然不好。那么選講的標(biāo)準(zhǔn)又該如何把握呢？如何避免試卷講評的盲目性呢？怎樣才能上好高三語文試卷講評課呢？

一、講評前認(rèn)真閱卷，分析錯題類型，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作

教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學(xué)生做題的真實(shí)情況，不認(rèn)真閱卷就不知道學(xué)生在答題時暴露出來的問題。教師在認(rèn)真閱卷的過程中，可以收集到學(xué)生對知識點(diǎn)的反饋信息，全面深入地了解學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認(rèn)真分析錯題類型，推導(dǎo)學(xué)生犯錯的原因，登記典型錯題學(xué)生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)注。講評時到底該如何處理，都要心中有數(shù)。最好講評課前在班上找不同層次的學(xué)生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。

二、講評不能面面俱到，要突出重難點(diǎn)，突出針對性

試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節(jié)課都講評不完，影響教學(xué)進(jìn)度。既然教師在課前做好了數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)，針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能進(jìn)行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節(jié)課重點(diǎn)講評一兩個知識點(diǎn)。這次講評重點(diǎn)講病句，下次就重點(diǎn)講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文。總之，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點(diǎn)在一節(jié)課講清楚，那也相當(dāng)不錯了。要讓學(xué)生真正做到“題不二錯”，講過的知識點(diǎn)要過手，達(dá)到講一題、會一類的效果。

三、講評中重點(diǎn)講思路，講方法，講答題技巧

學(xué)生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關(guān)鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應(yīng)在講評中重點(diǎn)講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學(xué)生只會這一道題；講清楚解題方法，學(xué)生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時，必須幫助學(xué)生找到類型題的解題規(guī)律，掌握解題技巧。例如，高考現(xiàn)代文大閱讀是學(xué)生感覺很頭疼的一類題，因?yàn)樗谡Z文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學(xué)生做好現(xiàn)代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內(nèi)容；其次領(lǐng)會作者在文中的主旨情感和觀點(diǎn)態(tài)度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學(xué)生在考場有限的時間內(nèi)讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段），看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學(xué)生在高考現(xiàn)代文大閱讀上得高分。

四、講評中注重同類題型的發(fā)散，做到舉一反三

每次考試學(xué)生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點(diǎn)是一樣的，高考語文所考的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的。因此，教師就應(yīng)該教學(xué)生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上千變?nèi)f化，讓學(xué)生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學(xué)生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷”？讓學(xué)生明白，其實(shí)這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學(xué)生再遇到這一類題型時，就會心中有數(shù)，起到對此類題舉一反三的效果。

五、講評中注意學(xué)生的主體原則，不能教師唱獨(dú)角戲

在平時的試卷講評課上，教師都已經(jīng)習(xí)慣了臺上一個人講，臺下一群人聽。但其實(shí)這是不符合高效課堂的思想的，效果也不理想。好多時候，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得昏昏欲睡。結(jié)果下次考試遇到講過的題，學(xué)生還是做不起。因此，教師在試卷講評中，要注意學(xué)生的主體原則，不能自己唱獨(dú)角戲。教師要更新教育觀念，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。在試卷講評中，要有意識地讓學(xué)生做教師，在講評課前，提前通知學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)。每次講解的學(xué)生要盡量不一樣，讓更多的學(xué)生得到鍛煉，這樣的效果更好。

總之，試卷講評課是高三語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。如果教師能夠在講評中做到高效性，講評課的教學(xué)才能收到事半功倍的效果。endprint