方賢峰

摘要：

隨著高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式弊端逐步暴露，同時(shí)企業(yè)的結(jié)構(gòu)性人才短缺越來越嚴(yán)重。采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可以利用企業(yè)已有實(shí)踐平臺，解決高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐欠缺的弊端，成為高校專業(yè)學(xué)生向企業(yè)需求過度的中間環(huán)節(jié)，緩解企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)性短缺的困境。這一模式可成為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探索之一。

關(guān)鍵詞：

畢業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)踐 校企聯(lián)合

中圖分類號：G642.477

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）05-0136-02

一 高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域從九十年代初開始興起，由于一開始設(shè)計(jì)的底子薄、起點(diǎn)低，通常以借鑒、模仿國外優(yōu)秀設(shè)計(jì)起步。所以一開始為大眾所詬病，本土設(shè)計(jì)為簡單的抄襲、模仿。

經(jīng)過十幾年的積墊和發(fā)展，良好的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)意理念逐步在國內(nèi)設(shè)計(jì)師中形成，出現(xiàn)了一批具有相當(dāng)審美能力及創(chuàng)意理念的設(shè)計(jì)師與作品，取得了一定的成績，受到社會的廣泛贊揚(yáng)，其中最為典型的就是中國美術(shù)學(xué)院的王碩老師其設(shè)計(jì)作品獲得了建筑設(shè)計(jì)界至高榮譽(yù)一一普利茲克獎。在這種環(huán)境下，高校的環(huán)境藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及創(chuàng)意理念培養(yǎng)已十分的重視。

在另一方面，作為這個(gè)設(shè)計(jì)的成功與否的關(guān)鍵載體：實(shí)踐過程，在高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域被大大的削弱?？偨Y(jié)起來有以下幾點(diǎn)原因：（1）在早期，國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域由于物質(zhì)條件有限，對于工藝、材料等的實(shí)踐要求不高，以滿足基本需求為目的。使的環(huán)境藝術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員能夠較為簡單、容易的應(yīng)對項(xiàng)目產(chǎn)生的問題；（2）當(dāng)今室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)飛速發(fā)展，大量的新工藝、新材料誕生，單純的依靠課堂的教學(xué)時(shí)間，已經(jīng)無法完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)需要；（3）由于高校的擴(kuò)招，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生數(shù)量極大的增加，教師配比數(shù)量不足。教師難以展開1對1的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，只能大而泛的理論教學(xué)。而實(shí)踐課程如不是導(dǎo)師引領(lǐng)下的實(shí)踐體驗(yàn)，不僅教學(xué)費(fèi)力，效果不佳，而且學(xué)生學(xué)習(xí)極為枯燥且難以理解。從而造成教師及學(xué)生均不愿過多涉及此領(lǐng)域；（4）實(shí)踐教育環(huán)節(jié)最需的條件：社會的實(shí)踐場所。由于高校大量擴(kuò)招，造成環(huán)境藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W生相對數(shù)量較大，導(dǎo)致沒有如此龐大的社會實(shí)踐場所供所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而造成了教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的困難和不足。

而在社會領(lǐng)域，社會對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人員的的實(shí)際要求更是把高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足成倍放大。一方面大量的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的公司缺少對實(shí)踐環(huán)節(jié)有一定把控能力的專業(yè)人員（至于對實(shí)踐環(huán)節(jié)有駕馭能力的人員則更為稀缺），企業(yè)的員工雇傭已經(jīng)出現(xiàn)了比較嚴(yán)峻的形式。另一方面我們的畢業(yè)生進(jìn)入社會后，卻需要2-3年的是間熟悉實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能初步符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際需求。

可見，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的欠缺，形成了專業(yè)人才供需的嚴(yán)重錯位，也嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的就業(yè)率。對學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的需求

近年來，隨著人口紅利逐漸消退，以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，相關(guān)企業(yè)的數(shù)量大量增加，員工雇傭形勢卻日趨嚴(yán)峻。企業(yè)為了能獲得有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，開始努力提供實(shí)踐教育環(huán)節(jié)最需的實(shí)踐場所，逐步嘗試與高校聯(lián)合，從而培養(yǎng)出對實(shí)踐環(huán)節(jié)掌握較為理想的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為企業(yè)所用。

另一方面，高校生源日益緊缺，專業(yè)競爭日益激烈，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域教學(xué)在培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)及創(chuàng)意理念的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步使得學(xué)生能把自身設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，將是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

可見當(dāng)前無論是主客觀條件，都具有了進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的迫切需求。

三 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式切入點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)過程，長達(dá)幾年。因而，在什么樣的環(huán)節(jié)以合適的方式切入校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。

首先在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的前期，以專業(yè)的基礎(chǔ)知識、技能為主，此時(shí)的學(xué)生無論從那—方面來要求，離實(shí)踐環(huán)節(jié)都過于遙遠(yuǎn)。強(qiáng)行進(jìn)入校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在企業(yè)放面，需要額外彌補(bǔ)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不足，增加企業(yè)額外負(fù)擔(dān)，使得其培養(yǎng)喪失耐心；在學(xué)生方面，由于與實(shí)踐要求的巨大差距，容易導(dǎo)致信心的喪失，同時(shí)又影響專業(yè)基礎(chǔ)知識的夯實(shí)。

其次在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的中期，通常為大三至大四上半學(xué)期（由各個(gè)學(xué)校的課程安排而定）。此時(shí)由于專業(yè)基礎(chǔ)知識積淀逐步完成，開始進(jìn)入正式的設(shè)計(jì)課程，課程的數(shù)量、壓力同時(shí)增加。此階段在一定程度上可以進(jìn)行校企聯(lián)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，但基本是以初步的嘗試為主。由于剛進(jìn)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對設(shè)計(jì)的深入理解不夠。如果過于注重企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，則容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)思想的束縛，回到環(huán)藝設(shè)計(jì)領(lǐng)域初期過于注重實(shí)踐功能而忽視實(shí)踐理念的窘境，難以無法培養(yǎng)出符合當(dāng)今需求的設(shè)計(jì)人才。因而，這一階段也不適合校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可以以教師教授為主，輔以企業(yè)實(shí)踐考察的形式來完成次階段專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)。

最后是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的后期。此時(shí)學(xué)生已具備專業(yè)基礎(chǔ)知識，并對設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有了一定的深入了解。學(xué)生往往會在專業(yè)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)迷茫的情況，無法知道自身在專業(yè)上的不足和繼續(xù)往前的方向。此時(shí)進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐參與，了解自身在專業(yè)上與社會需求間的差距。明晰在專業(yè)上的不足，以及此后在校內(nèi)外繼續(xù)努力、學(xué)習(xí)的方向?？梢哉f這一階段是實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)最好節(jié)點(diǎn)。

目前眾多的高校已經(jīng)在這一期間注重了與企業(yè)互動的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，但卻存在眾多缺陷。其一，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)流于形式，由學(xué)生自行安排實(shí)踐課程。導(dǎo)致此專業(yè)學(xué)生或找不到合適實(shí)踐場所，只能空閑在家。其二，無教師隨程指導(dǎo)，無法監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量，也無法把校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐深入結(jié)合。實(shí)踐中學(xué)生茫然無所措，通常自能了解設(shè)計(jì)實(shí)踐的皮毛。這就造成了實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的效果缺失。

而在這一階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中升入開展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式卻能較好的弱化以上缺陷，最大限度的提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間安排，學(xué)生必須按時(shí)完成各階段內(nèi)容，可避免實(shí)踐環(huán)節(jié)空閑在家的無所事事的窘境。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)為教師教學(xué)形式。教師長期接觸學(xué)生，了解其在校學(xué)業(yè)的缺陷，通過與企業(yè)導(dǎo)師的合作，可在了解企業(yè)要求的基礎(chǔ)上，更好的輔導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)專業(yè)上實(shí)踐和理論環(huán)節(jié)的缺陷。避免學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中茫然無所措的窘境。再次，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常安排進(jìn)程較長，且結(jié)束后可以立即就業(yè)。因此在這一階段與企業(yè)進(jìn)行合作，可把企業(yè)項(xiàng)目要求作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容之一。課題進(jìn)行過程既可以成為企業(yè)考察即將錄用員工的階段，也便于把畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果立即轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實(shí)際需求，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)成為銜接校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)要求的的良好平臺。

可見，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐及理論學(xué)習(xí)是較為合適的。在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中通過各種調(diào)整、改革，可形成校企聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)良體系，培養(yǎng)本專業(yè)的優(yōu)秀人才，解決環(huán)藝人才結(jié)構(gòu)性矛盾的不足。

四 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式

1 建立正確的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程和節(jié)點(diǎn)

調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，畢業(yè)設(shè)計(jì)前、中、后三階段明確任務(wù)、要求，并分別設(shè)置相對應(yīng)的與企業(yè)結(jié)合的流程節(jié)點(diǎn)，通過這些流程、節(jié)點(diǎn)不僅詳細(xì)安排了畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，更要明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的各階段任務(wù)與企業(yè)實(shí)際要求相結(jié)合。系統(tǒng)的確立畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程與企業(yè)要求間的相互關(guān)系。

避免畢業(yè)設(shè)計(jì)因欠缺與企業(yè)結(jié)合的系統(tǒng)計(jì)劃，導(dǎo)致設(shè)計(jì)脫離企業(yè)要求，作品完全不著實(shí)際需求的邊際或良好的設(shè)計(jì)思路因無法與相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐相聯(lián)系，而無法深入的遺憾。

2 確定恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是否恰當(dāng)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗至關(guān)重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題目前除了難易程度的把握外，還存在兩種常見的錯誤情形，一種是選題定位太過超前，大大超越社會在當(dāng)前及未來一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)際需求；另一種是選題定位陳舊，咀嚼多年前的東西，同樣脫離社會實(shí)踐需求。形成這種情況的原因是本科階段的學(xué)生對于當(dāng)今社會對環(huán)藝設(shè)計(jì)需求的相關(guān)信息了解不夠，無法形成正確的定位。

解決這一問題的方式，一可通過市場調(diào)研，了解市場當(dāng)前及將來的需要，二通過與企業(yè)導(dǎo)師溝通，了解相關(guān)企業(yè)目前及將來的要求，同時(shí)結(jié)合在校導(dǎo)師針對性的指導(dǎo)，在很大程度上避免畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的上述缺陷。

因而，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)可設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）前期市場調(diào)研：可由企業(yè)導(dǎo)師與在校教師根據(jù)學(xué)生各自情況，協(xié)調(diào)導(dǎo)師所在企業(yè)從事的專業(yè)領(lǐng)域，提供相關(guān)連選題范圍。條件允許的情況下，可直接提供企業(yè)所進(jìn)行是真實(shí)項(xiàng)目作為選題，確立市場調(diào)研內(nèi)容，避免調(diào)研的盲目性。

（2）校、企導(dǎo)師評估、刪選：校、企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)當(dāng)今行業(yè)實(shí)際需求及未來發(fā)展趨勢結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對選題做出刪選。此種形式選定的課題，是企業(yè)真實(shí)需求與學(xué)生模擬要求并行，甚至就是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)所真實(shí)參與的課題，學(xué)生通過對比，可以提前感受本專業(yè)的真實(shí)需求，可有效避免因?qū)Νh(huán)藝設(shè)計(jì)社會需求的相關(guān)信息了解不充分而設(shè)計(jì)選題定位偏差，從而為后階段形成良好的設(shè)計(jì)作品起個(gè)好頭。

（3）選題確立：依據(jù)前期調(diào)研與導(dǎo)師的評估，確立課題形式：模擬課題、實(shí)戰(zhàn)課題。

模擬課題：以真實(shí)環(huán)境為依托，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)和校內(nèi)導(dǎo)師研究領(lǐng)域及對學(xué)生專業(yè)能力的把握，確定一個(gè)既有前瞻性又具有實(shí)踐意義的模擬課題。避免脫離實(shí)際及自身能力的浮夸選題。

實(shí)戰(zhàn)課題：由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)前期調(diào)研成果及對其的評估，提供相關(guān)方向的完成方案所需的真實(shí)條件要求，課題將在眾多領(lǐng)域的條件限制中進(jìn)行。其所涉及的眾多信息、背景資料的處理，使得學(xué)生在以創(chuàng)造意識和意識進(jìn)行課題的同時(shí)，也極大鍛煉了學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目的綜合能力。

3 確定畢業(yè)設(shè)計(jì)初步方案

根據(jù)選題確定的目標(biāo)，進(jìn)行作品前期設(shè)計(jì)元素、手法提煉、應(yīng)用。在鼓勵創(chuàng)新的同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師輔助校內(nèi)導(dǎo)師對方案的可實(shí)施性進(jìn)行把控，形成意向圖、構(gòu)思草圖、功能布置等系列方案文件。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成

在前期方案確定的基礎(chǔ)上，通過效果圖將設(shè)計(jì)方案以直觀的形式展示出來。通過導(dǎo)師評判、調(diào)整，按照專業(yè)公司的標(biāo)準(zhǔn)，以施工圖形式將設(shè)計(jì)深化，初步達(dá)到實(shí)際可實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

5 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可參與各種獎項(xiàng)評選，增加學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的榮譽(yù)感，并提高學(xué)校的知名度，為學(xué)生就業(yè)競爭提供有利條件。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)作品為專業(yè)公司或客戶所采納，尤其是為學(xué)生所實(shí)習(xí)單位或就業(yè)意向單位所采納，可為項(xiàng)目的順利推進(jìn)提供良好鋪墊，并為學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)提供順暢銜接。

校企聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，尤其是在實(shí)踐領(lǐng)域十分明顯，將對高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。目前各個(gè)高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)雖然有與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的嘗試，但是總體教育環(huán)節(jié)仍以課堂教學(xué)為主，急需對校企聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)加以調(diào)整、補(bǔ)充。充分重視校企聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，尤其是其在實(shí)踐領(lǐng)域的優(yōu)勢。才能在競爭日趨激烈的高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展中占得先機(jī)。

可見，探討環(huán)境藝術(shù)教學(xué)過程中校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，將實(shí)踐教育環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善，已成為一個(gè)緊迫且關(guān)系環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要課題。