畢政

(常州工學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，江蘇 常州 213002)

雙語(yǔ)教學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化和教育與改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)把外語(yǔ)作為傳遞學(xué)科信息的媒介傳授學(xué)科知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)沉浸式語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)習(xí)者獲得足夠量的語(yǔ)言輸入，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的雙贏。

近年來(lái)，常州工學(xué)院積極開展教育國(guó)際合作與交流，與國(guó)外20多所高校在眾多領(lǐng)域開展了教育合作。目前已有多個(gè)教育國(guó)際合作項(xiàng)目，如中英，中丹，中加合作舉辦的軟件工程、自動(dòng)化、學(xué)前教育、公共事業(yè)管理項(xiàng)目。這些教育國(guó)際合作專業(yè)均開設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的雙語(yǔ)課程，它們的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本項(xiàng)研究旨在調(diào)查常州工學(xué)院教育國(guó)際合作項(xiàng)目雙語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出課程建設(shè)方案，為學(xué)校國(guó)際化雙語(yǔ)課程的建設(shè)與完善提供參考。

一、問(wèn)卷調(diào)查

本次教育國(guó)際合作項(xiàng)目雙語(yǔ)課程問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為常州工學(xué)院中英，中丹合作舉辦的軟件工程、學(xué)前教育2個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目共10個(gè)班級(jí)的學(xué)生;中英，中加合作舉辦的自動(dòng)化、公共事業(yè)管理(旅游與接待商務(wù))2個(gè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目共7個(gè)班級(jí)的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷470份，收回470份，有效問(wèn)卷451份，問(wèn)卷有效率為96%。通過(guò)調(diào)查國(guó)際化雙語(yǔ)課程的輸入變量(教學(xué)資源、師資、學(xué)生)、過(guò)程變量(教學(xué)方法、教輔手段)、輸出變量(教學(xué)效果)等方面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行國(guó)際化雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的成效和不足。

二、調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合學(xué)校教育國(guó)際化項(xiàng)目雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，參照加拿大學(xué)者Colin Baker提出的“輸入—輸出—情景—過(guò)程”模式，指出了影響雙語(yǔ)課程的主要因素，如圖1所示。

圖1 影響國(guó)際化雙語(yǔ)課程的主要因素

(一)國(guó)際化雙語(yǔ)課程的輸入變量數(shù)據(jù)分析

調(diào)查顯示，目前學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)師資的專業(yè)水平和英語(yǔ)水平整體認(rèn)可度較高，滿意度分別是90.1%和92.9%。學(xué)生最關(guān)注的教師素質(zhì)排序依次為:良好的英語(yǔ)課堂組織能力(占28%)、豐富的專業(yè)知識(shí)(占23%)、熟悉外文材料(占20%)、較高的英語(yǔ)水平(占19%)、不照本宣科(占8%)、人格魅力(占2%)?？梢?，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)師資的整體要求較高，合格的雙語(yǔ)師資應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。就教材使用情況而言，目前的雙語(yǔ)教學(xué)基本以固定教材為主(占82%)，國(guó)內(nèi)出版教材(占47%)和國(guó)外原版教材(占32．4%)的使用比例較高。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教材和課程的理解度集中在60% ～80%，完全聽懂并理解透徹的學(xué)生人數(shù)極少。另外，目前大多數(shù)雙語(yǔ)課程教學(xué)資源主要以教材為主(占55%)，輔之以網(wǎng)絡(luò)(占29%)，而圖書館(占10%)在學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用似乎并不明顯。

(二)國(guó)際化雙語(yǔ)課程的過(guò)程變量數(shù)據(jù)分析

研究數(shù)據(jù)表明，大部分教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言符合雙語(yǔ)教學(xué)的要求:全英文授課比例為23.4%;52.7%的教師采用英文為主、中文為輔的授課方式。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師能做到創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)(占 67．2%)與生生互動(dòng)(占61.8%)情境，并注意經(jīng)常檢查學(xué)生的理解情況(占51.7%)。但41.3%的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法認(rèn)可度一般，60.5%的學(xué)生的課堂參與積極性一般，同時(shí)還有61.1%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同程度的焦慮。作為教輔手段的多媒體設(shè)備雖然得到了廣泛的使用(占75.2%)，但使用的科學(xué)性和合理性有待提高。

(三)國(guó)際化雙語(yǔ)課程的輸出變量數(shù)據(jù)分析

就輸出變量而言，經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)接受性技能(聽力和閱讀)得到了提升，同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)又幫助學(xué)生接觸到了專業(yè)前沿知識(shí)。相比而言，學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出性技能(口語(yǔ)和寫作)并未獲得有效提高。同時(shí)，由于雙語(yǔ)課程又增添了一重語(yǔ)言關(guān)的難度，因此在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并妨礙了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程整體教學(xué)效果的滿意度一般。

三、國(guó)際化雙語(yǔ)課程建設(shè)方案

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，建議從優(yōu)化師資培訓(xùn)、豐富教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法等方面著手，提高國(guó)際化雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(一)建立多元化的師資培訓(xùn)系統(tǒng)

優(yōu)秀的雙語(yǔ)師資對(duì)教學(xué)效果的影響很大。在師資培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:首先，在選拔參加培訓(xùn)的雙語(yǔ)師資時(shí)，除了考查教師的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平，還應(yīng)重點(diǎn)考查教師的雙語(yǔ)教學(xué)技能以及教師對(duì)雙語(yǔ)課堂的組織與掌控能力，選拔能真正勝任國(guó)際化雙語(yǔ)課程教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。其次，應(yīng)注意培訓(xùn)的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，把短期集中培訓(xùn)和持續(xù)性、長(zhǎng)期培訓(xùn)有步驟、有計(jì)劃地結(jié)合在一起。最后，應(yīng)注意培訓(xùn)的梯度性，了解教師的不同需求，必要時(shí)按照教師的水平和層次進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)等級(jí)分類，在組織形式和培訓(xùn)模式上做到多元化，讓教師真正獲得提高。學(xué)校也可通過(guò)設(shè)立雙語(yǔ)教研組、鼓勵(lì)外籍教師參與等多種途徑創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)師資發(fā)展的有效平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完善各種激勵(lì)措施等手段來(lái)激勵(lì)更多教師積極參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

(二)通過(guò)專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言水平

專門用途英語(yǔ)(ESP)指的是為滿足學(xué)習(xí)者學(xué)科專業(yè)或職業(yè)特殊需求而開設(shè)的如“商務(wù)英語(yǔ)”“科學(xué)英語(yǔ)”“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”“旅游英語(yǔ)”等英語(yǔ)語(yǔ)言課程。旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握本學(xué)科領(lǐng)域所需的專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)和技能。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程和教材的理解程度集中在60% ～70%，認(rèn)為雙語(yǔ)課程增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這主要是由于學(xué)生缺少與雙語(yǔ)課程密切相關(guān)的ESP專業(yè)詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體結(jié)構(gòu)知識(shí)。專門用途英語(yǔ)的使用特點(diǎn)在于它們?cè)诒緦W(xué)科領(lǐng)域重復(fù)出現(xiàn)的比率很高，在學(xué)科專業(yè)范圍以外卻很少出現(xiàn)。學(xué)生在開始雙語(yǔ)學(xué)習(xí)前沒有接觸并掌握一定的專門用途英語(yǔ)知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)遇到語(yǔ)言理解方面的障礙，因此，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握就受到了影響。因?yàn)楦鶕?jù)Cummins的閾限理論，“當(dāng)學(xué)生精通第二語(yǔ)言并足以應(yīng)付教學(xué)要求時(shí)(如理解課程內(nèi)容、對(duì)課程內(nèi)容形成概念)，雙語(yǔ)教學(xué)將對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)。如果學(xué)生的英語(yǔ)未達(dá)到進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)所要求的水平，則很可能會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果”。建議以專門用途英語(yǔ)作為雙語(yǔ)課程的過(guò)渡環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解并掌握本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)、西方思維模式等，豐富學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。

(三)合理選擇教材

由于使用國(guó)外原版教材和國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材各有利弊，建議從兩方面著手，合理選用教材。第一，在選擇國(guó)外原版教材時(shí)，為了克服它們與國(guó)內(nèi)專業(yè)課程銜接性較差、某些內(nèi)容脫離中國(guó)社會(huì)實(shí)際等缺點(diǎn)，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，與國(guó)外合作院校教師和專家通力合作，對(duì)原版教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，刪除一些不符合教學(xué)實(shí)際的章節(jié)，增加一些與國(guó)情相符的內(nèi)容和案例等。對(duì)于較難理解的內(nèi)容，可事先進(jìn)行翻譯并附上ESP詞匯表，開發(fā)具有合作辦學(xué)特色、符合國(guó)際化辦學(xué)要求的雙語(yǔ)教材。第二，在選用國(guó)內(nèi)教材時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教材中英語(yǔ)語(yǔ)言和文字表達(dá)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。必要時(shí)可與國(guó)外合作院校教師、專家合作，讓他們事先對(duì)擬選用的教材進(jìn)行審閱，對(duì)教材的語(yǔ)言表達(dá)及章節(jié)安排等方面提出修改建議，共同商定選用教材。

(四)豐富教學(xué)資源

教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，跟蹤了解前沿學(xué)科動(dòng)態(tài)，廣泛搜集各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如本學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外權(quán)威英文網(wǎng)站，具有較大國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站，國(guó)內(nèi)外大學(xué)開設(shè)的同類的數(shù)字課程。為學(xué)生提供真正意義上的國(guó)際化雙語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

作為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資源獲取途徑之一的圖書館也應(yīng)積極發(fā)揮作用，有針對(duì)性地提供文獻(xiàn)資源服務(wù)，制定資源建設(shè)策略。通過(guò)購(gòu)買、協(xié)作、自建等多種途徑豐富學(xué)習(xí)資源。構(gòu)建網(wǎng)上電子資源系統(tǒng)，豐富數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體等文獻(xiàn)資料，為學(xué)生的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提供前沿的、全面的教學(xué)資料。

(五)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法運(yùn)用的情況直接影響雙語(yǔ)課程教學(xué)效果。因此，要提高國(guó)際化雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。首先，可利用翻譯法來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生焦慮的主要原因?yàn)檎Z(yǔ)言理解障礙、學(xué)科背景知識(shí)缺失、思維模式差異等。采用翻譯法，可充分發(fā)揮母語(yǔ)在專業(yè)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和背景知識(shí)導(dǎo)入過(guò)程中的媒介作用。例如，把母語(yǔ)作為中介融入學(xué)科背景知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助較強(qiáng)的母語(yǔ)感知能力來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科背景知識(shí)的理解與掌握。遇到專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯和表達(dá)時(shí)，直接用母語(yǔ)譯出，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解含義。在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，允許他們?cè)谟龅奖硎隼щy時(shí)適當(dāng)借助母語(yǔ)來(lái)表達(dá)。合理利用翻譯策略，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，降低情感過(guò)濾，提升學(xué)習(xí)自信并促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。其次，可以運(yùn)用交際法、合作學(xué)習(xí)法等來(lái)提高雙語(yǔ)課程互動(dòng)質(zhì)量。教師以學(xué)生為中心，把學(xué)生分組，設(shè)置案例分析、討論、提問(wèn)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為引導(dǎo)者，從學(xué)習(xí)小組的需求出發(fā)，為他們提供必要的支持與協(xié)助，把教學(xué)的單向輸入變?yōu)殡p向交流，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。最后，可采取任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生參與雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)以“做中學(xué)”為核心理念，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)參與并完成一系列有意義的任務(wù)提高他們的語(yǔ)言技能。Willis構(gòu)建了任務(wù)型教學(xué)的三大環(huán)節(jié):任務(wù)前、執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)后。在任務(wù)前環(huán)節(jié)，教師提出任務(wù)主題，導(dǎo)入與任務(wù)相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)，幫助學(xué)生激活專門用途英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，列出任務(wù)要求，為學(xué)生進(jìn)入雙語(yǔ)學(xué)習(xí)階段做好學(xué)科背景和語(yǔ)言等方面的準(zhǔn)備，降低學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)可能產(chǎn)生的焦慮。執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)由任務(wù)段、規(guī)劃段和報(bào)告段三部分組成。在任務(wù)段，學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)與教師和同伴討論交流，語(yǔ)言表達(dá)的流利性得到鍛煉;在規(guī)劃段和報(bào)告段，學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)展示任務(wù)成果，對(duì)語(yǔ)言使用準(zhǔn)確性的關(guān)注度提高。任務(wù)后環(huán)節(jié)包含任務(wù)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言操練，該環(huán)節(jié)把學(xué)生的注意力從關(guān)注意義轉(zhuǎn)移到關(guān)注形式，通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言操練，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出性技能(說(shuō)和寫)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)僅僅關(guān)注輸入性技能(讀和聽)的不足，從而達(dá)到英語(yǔ)各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展與提高。

(六)科學(xué)使用教學(xué)輔助設(shè)施

雖然目前大多數(shù)雙語(yǔ)教師都選擇多媒體課件教學(xué)，但如何優(yōu)化這一教輔設(shè)施，最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師使用多媒體設(shè)施主要存在以下問(wèn)題:信息展示數(shù)量過(guò)于密集或稀疏、頁(yè)面設(shè)置凌亂、條理不清、操作不熟練，更有相當(dāng)一部分課件全盤照搬教材內(nèi)容，成為教科書的簡(jiǎn)單復(fù)制品。

建議從數(shù)量、布局等方面改進(jìn)多媒體課件的質(zhì)量。在數(shù)量方面，應(yīng)分清主次，合理選擇，適當(dāng)控制每個(gè)界面的文字字符數(shù)和圖片數(shù)。在布局方面，應(yīng)突出重點(diǎn)，條理清晰，避免過(guò)多使用容易分散注意力的鮮艷奪目的插圖和版式;科學(xué)設(shè)置字符的顏色、大小和間距，用下劃線或粗體對(duì)重點(diǎn)概念、原理和內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，加強(qiáng)物理刺激，加強(qiáng)有效注意。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件資源的搜集與學(xué)習(xí)，吃透教材，熟練掌握多媒體課件設(shè)計(jì)技巧，真正發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)校教育國(guó)際合作項(xiàng)目雙語(yǔ)課程現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和討論。發(fā)現(xiàn)國(guó)際化雙語(yǔ)課程在取得明顯成效的同時(shí)，仍然在教學(xué)模式、師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)等方面存在各種問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，提出了相應(yīng)的課程建設(shè)方案，以期對(duì)學(xué)校國(guó)際化雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高有所裨益。

［1］ Colin B．Foundations of Bilingual Education and Bilingualism［M］．Bristol:Multilingual Matters，2001．

［2］ Cummins J．Bilingualism and Special Education:Issues in Assessment and Pedagogy［M］．San Diego，CA:College-Hill，1984．

［3］ Willis J．A Framework for Task-based Learning［M］．Harlow:Longman，1996．

［4］ 魏萍，周曉林．從知覺負(fù)載理論來(lái)理解選擇性注意［J］．心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13(4):413 －420．

［5］ 趙新洛．關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)教材改革的探討［J］．黑龍江高教研究，2008(7):144 －145．

［6］ 吳晨燕．高校中外合作辦學(xué)背景下專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)模式探討:以江南大學(xué)萊姆頓學(xué)院酒店與旅游管理專業(yè)為例［J］．高教論壇，2010，9(9):94 －98．