國俊

(常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213002)

當前，我國高校普遍大幅縮減大學英語課時，而且大都實行大班教學，大學英語教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。與此同時，大學生可自由支配的課外英語學習時間相對變長。在這樣的新形勢下，研究如何提高學生自主學習效益顯得尤為重要。目前學生普遍口語表達能力差，表達不地道，“中式英語”比比皆是;很多學生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些似是而非、違反英語基本規(guī)則的句子，有的整篇作文幾乎找不到一個完整的正確的句子……針對這一現(xiàn)狀，筆者提出通過引導學生自建句型庫的方法來提高英語自主學習效益，并通過實證研究檢驗這一方法是否可行、有效。

一、學生自建句型庫

Schmidt的注意假設認為，有意識地注意語言形式對于語言學習非常有必要。這一假設后來發(fā)展成注意理論，該理論認為，不是所有的輸入都有同樣重要的價值，只有被注意到的輸入才會因為有可能被吸收，從而被大腦認知機制有效加工。他認為一定程度的有意識的注意非常有助于某一語言資料被吸收進學生的中間語系統(tǒng)，從而促進其中間語的發(fā)展［1－2］?！白⒁狻笔菍斎氲恼Z言形式的關注。它包含兩方面的內(nèi)容:(1)有意識地注意所學語言的特征，發(fā)現(xiàn)“別人是怎么說的”與“自己會怎么說”或者“自己還不會說的東西，別人是怎么說的”之間的差距;(2)反復練習使新注意到的語言形式進入長期記憶，以備日后隨心所欲地加以使用。所謂“練習”是指學習者必須有意識地努力記住所注意到的新的語言形式，然后通過默誦、反復朗讀，或其他辦法鞏固對該語言形式的記憶，使對它的使用達到高度自動化的程度［3］。牛童提出，“我們說英語句子一定要有根據(jù)，就像我們從小學習母語的過程一樣，其實沒有一句是新鮮的，都是從別人的話中變化而來，只不過換了關鍵詞而已”，“與其憋出一個錯的句子，不如模仿一個句型造一個句子”，“如果想讓語感提升，唯一的方法就是積累正確的句子，模仿句型造句子是一種很好的提升語感的方式……”［4］。

以上理論和觀點都強調(diào)了關注語言形式并加以練習的重要性和必要性。筆者認為，我們不僅應當在有限的課堂時間內(nèi)給予語言形式和練習足夠的重視，而且還應該引導學生在自主學習中注重語言形式并加以運用，日積月累，長期堅持。這樣做無疑有助于語言“吸收”和“輸出”，而將其付諸實踐最簡單可行的方式就是句型積累。為此，筆者提出學生自建句型庫的設想，以期通過引導學生自建句型庫提高英語自主學習效益。

學生自建句型庫是指學生自主建立的個人句子語料庫，按照“model(包含句型的例句)+structure(“提煉”出的句型)+sentence(自己造的句子)”格式有計劃地進行建設。句型庫中的句型范例是指正確的句子當中包含的明確、可供模仿的“句型模板”，不包括SVSVPSVO等最基本的簡單句句子結構，但也不局限于某一類型的句型，比如各類從句，一些短語也可構成“句型模板”，如“…result in…”。學生模仿的重點應放在那些出現(xiàn)頻率高、具有較強“復制性”的句式結構上。如，從一個包含對比的句子“The telephone service is superb here，whereas the postal service is less efficient”可歸納出句型“…，whereas…”，學生不難造出類似于“Some praise him highly，whereas others put him down severely”這樣的句子;從一個闡述觀點的句子“Reading is to the mind what food is to the body”，可歸納出句型“A is to B what C is to D”，學生可“照葫蘆畫瓢”造出相似關系的句子，如:“Shakespeare is to literature what Beethoven is to music．”［5］需要指出的是，注重句型固然重要，但在使用過程中要注意不可生搬硬套，好的句型用在合適的地方才能成為亮點，否則將會適得其反。自建句型庫的意義在于復習已學的語言、學習新的語言以及為將來正確地運用語言做儲備、打基礎，以提高英語自主學習效益。

二、研究設計

(一)研究問題

本研究主要回答兩個問題:1．學生句型庫建設情況如何?2．自建句型庫是否有利于提高英語自主學習效益?

(二)研究對象、時間、要求

本次研究的對象為常州工學院光電專業(yè)、土木專業(yè)一年級兩個班的學生，光電班為實驗班，72人，土木班為對比班，57人。研究時間:2013—2014學年度第二學期開始至學期末，共16周。要求實驗班每個學生自主認真完成個人句型庫建設任務，每周完成不少于30個句子條目積累并注明句型出處，每4周為一個階段，共4個階段，每階段第四周周五上交句型庫筆記接受檢查。作文在每階段第四周完成上交(包括學期開始第一篇測試作文在內(nèi)，實驗班、對比班均要求寫5篇作文，字數(shù)不少于120個單詞，第一次和最后一次作文要求在課堂上完成上交，請兩位資深老師評分，滿分10分)。

(三)研究方法

針對第一個研究問題“學生句型庫建設情況如何”，主要采用訪談、語料分析的方法;針對第二個研究問題“自建句型庫是否有利于提高英語自主學習效益”，主要采用問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析的方法。

(四)問卷設計

關于如何研究自主學習，Zimmerman［6］提出了一個系統(tǒng)的自主學習研究框架，這一框架涉及6個方面，即動機、方法、時間、學習結果、環(huán)境和社會性。他指出自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的;學習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習已經(jīng)達到自動化的;學習的時間是定時而有效的;學習者能夠意識到學習的結果，并對學習過程進行自我監(jiān)控;他們還能夠主動營造有利于學習的環(huán)境等。本文以Zimmerman的自主學習研究框架作為參照，設計了自建句型庫與英語自主學習效益問卷，共10個問題，見表1。

表1 問卷調(diào)查結果統(tǒng)計一覽表(N=72)

三、結果與討論

(一)學生自建句型庫情況

自建句型庫的主要作用在于讓學生自主地復習已學的語言，學習新的語言，在學中用，在用中學。通過訪談，筆者了解到學生對自建句型庫的做法普遍持肯定的態(tài)度，他們大都覺得有收獲，有成就感。在復習語言方面，效果明顯，書本里學過的句型很容易被找到，比如“…，whereas…”“…，much less…”“… never too…to…”。通過模仿，學生一般能造出正確的句子，比如:“The boys in our class are lazy，whereas the girls are diligent．”“She would not talk to me，much less would she have a date with me．”“We are never too old to learn．”在學習新的語言方面，學生借助網(wǎng)絡可以很容易地找到有用的資源，有的同學找到了一些寫作常用句型，例如:“People's views on…vary from person to person．Some hold that…However，others believe that…．”有的同學模仿的句型來自美劇里的口語句型，例如:“Let me put it this way，…”有的同學的句型選自英文歌曲……當問到具體有哪些收獲時，同學們的反饋如下:“發(fā)現(xiàn)了很多地道、有用的句型，把它摘錄下來然后自己再造一個句子感覺很有成就感?！薄坝杏媱?、有目標地完成句型積累，能夠看到自己的進步，感覺不錯，可以增強學習信心?！薄霸谠炀涞臅r候，遇到不知道的單詞我會查字典，不僅積累了句型還增加了詞匯量?！薄皩ο裎疫@樣英語基礎差的學生來說，這種方法簡單可行而且有效。”從訪談結果來看，自建句型庫的做法產(chǎn)生了積極效果。

但同時筆者也注意到，學生自建句型庫的內(nèi)容和質(zhì)量存在著較大差異。有的學生句型庫條目內(nèi)容偏重課內(nèi)，有的偏重課外;有的學生偏重書面句型積累，有的偏重口語句型積累。有的句型庫質(zhì)量高，具有以下特點:使用頻率高、具有較強“復制性”的句式結構在句型庫中較多，句型多樣化，課外句型也比較多，實用性強，造句正確，或聯(lián)系現(xiàn)實生活，或發(fā)揮想象，利用句型表達觀點和情感。有的句型庫質(zhì)量偏低，筆者抽取了最后一周學生句型庫筆記進行調(diào)查，歸納了學生句型庫存在的問題:造的句子有誤，包括句型用法有誤、語法有問題(占16.67%);句子結構過于簡單(占69.44%);句子結構比較少，短語比較多(占48.61%);課外句型偏少(占55.55%)等。

統(tǒng)計表明，句型庫存在的問題中比較突出的是句子結構過于簡單，比如，很多同學都使用了“so…that…”句型。其次，課外句型少的句型庫所占比例超過了一半，句子結構少的句型庫接近一半，而造句有誤的問題相對較少，錯誤一般是由學生的語法基礎薄弱或者對句型用法掌握不夠造成的。產(chǎn)生以上現(xiàn)象和問題的原因是多方面的，主要與學生的英語學習動機、水平、興趣和學習態(tài)度有關。

(二)自建句型庫與英語自主學習效益問卷調(diào)查結果與討論

總體上看，通過自建句型庫，學生的英語自主學習效益得到一定的提高，學生的學習動機得到激發(fā)，學習計劃意識增強并產(chǎn)生了較好的學習效果，學生的自我監(jiān)督意識也有所提高，有的學生會有意識地將積累的句型用于實踐。但還存在著一些突出的問題:有相當一部分學生仍需要老師的監(jiān)督、鼓勵才能高質(zhì)量地完成建庫任務，主動積累更多句型的人數(shù)較少，好的學習習慣還需要進一步養(yǎng)成，學生運用語言的主動性不夠。

(三)實驗班與對比班作文句型數(shù)量、成績比較

學生第一次作文與最后一次作文句型(含短語)數(shù)量對比見圖1，作文分數(shù)對比見圖2。圖1、圖2表明:在自建句型庫之前，實驗班光電班和對比班土木班句型使用數(shù)量和作文成績相差不大;在自建句型庫之后，實驗班光電班無論是在句型使用數(shù)量上還是作文成績上都有明顯的提高。經(jīng)SPSS統(tǒng)計軟件相關分析檢驗，作文成績與句型使用數(shù)量顯著相關(Sig．值為0.000)，這顯示了句型運用對于作文質(zhì)量的重要影響。盡管實驗班學生作文水平仍有待于提高，但學生自建句型庫的做法已初見成效。作文評價的主要標準包括:是否切題，結構是否清晰，表達是否連貫、通順，語言錯誤多少。仔細閱讀學生作文之后，不難發(fā)現(xiàn)高分作文和低分作文的主要差別在于表達是否連貫、通順和語言錯誤的多少，而句型的運用情況對于這兩方面都有直接的影響。作文評分老師也表示句型運用是反映寫作水平的一項重要指標，往往那些寫作水平高的文章，句型、短語運用都比較多而且正確、恰當，而水平低的文章往往句型、短語使用較少或有誤、不當。由此可見，正確恰當?shù)剡\用句型對于提高寫作水平至關重要，而學生自建句型庫的目的就是要積累正確的句型并加以運用，如果能夠長期堅持下去，無疑會提升學生的寫作能力乃至整體的英語應用水平。

圖1 句型(含短語)數(shù)量對比

圖2 作文分數(shù)對比

(四)研究的局限性

本研究僅局限于2個班級、2篇作文，如果班級或作文題目不同，可能研究結果也會不一樣。學生自建句型庫語料分析及句型運用情況，句型庫建設的不同階段句型使用數(shù)量和質(zhì)量上的變化，以及對作文成績的影響等問題有待于進一步深入研究。另外，學生自建句型庫對于提高英語自主學習效益的作用還需要更長的時間和更多的實踐進行檢驗。

四、實踐中需要注意的問題

句型庫建設需要學生自主完成，并且要長期堅持下去，需要指出的是，在建庫過程中尤其是初始階段，老師的引導和監(jiān)督非常必要和重要。老師應當鼓勵學生盡量積累那些自己沒用過的或運用不熟練的句型，造句應注意聯(lián)系生活“學以致用”，當然，造的句子富有想象力也值得肯定。對基礎較差的學生，即使造的句子存在錯誤也要給予肯定和鼓勵，幫助他們更正錯誤、找出錯誤原因并提出建議。句型的來源除課本外，還包括英語網(wǎng)站、英語學習網(wǎng)站、英語影視作品、英語報刊雜志等，學生可根據(jù)自己的興趣和具體情況靈活選擇，目的是讓學生學會充分利用已有的一切學習資源，養(yǎng)成隨時隨地運用英語的習慣。同時老師還應該強調(diào)不可忽視課本內(nèi)容，以確保學生鞏固復習所學的句型和短語。老師平時在課堂上要特別注重句型的講解和訓練，喚醒學生的“句型意識”。另外，在建庫過程中，要加強師生交流，經(jīng)常給予學生肯定和必要的指導和幫助，鼓勵學生相互交流借鑒并努力創(chuàng)造機會運用所積累的句型，還要注意提醒學生經(jīng)常復習句型庫中的句型。

五、結語

本研究結果表明:學生自建句型庫簡單易行而且有效，適用于各種水平的英語學習者，有利于提高學生的學習計劃意識和自我監(jiān)督意識，它能讓基礎差的學生看到自己的學習成果和進步進而增強英語學習動力，也能讓水平高的學生發(fā)現(xiàn)永無止境的進步空間而不斷進取，最終能夠帶來實實在在的學習效果。但在實踐中，我們應該注意，要讓學生自建句型庫產(chǎn)生實效并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，前期的認真培訓、老師的引導和監(jiān)督、師生之間的交流非常重要。提高學生英語自主學習效益任重而道遠，關于學生自建句型庫的研究還需要進一步深入下去。

［1］ Schmidt R．The Role of Consciousness in Second Language Learning［J］．Applied Linguistics，1990(11):17 －46．

［2］ Schmidt R．Awareness and Second Language Acquisition ［J］．Annual Review of Applied Linguistics，1993(13):206 －226．

［3］ 王改燕．“注意”在二語習得過程中的作用［J］．西安外國語大學學報，2007(3):41－44．

［4］ 牛童．像高手一樣學語法［M］．北京:外語教學與研究出版社，2013．

［5］ 張震久，袁憲軍．英文模范作文新詞典［M］．北京:北京大學出版社，2003．

［6］ Zimmerman B J．A Social Cognitive View of Self-regulated Academic Learning［J］．Journal of Educational Psychology，1989(3):329－339．