文 / 馬 成

國際高中在中國發(fā)展十幾年，其課程體系正日趨豐富和完善。

目前的國際課程體系有哪些？不同體系間有什么區(qū)別？經(jīng)過了怎樣的發(fā)展過程？該如何選擇？本文將對這些問題進(jìn)行梳理。

課程體系的三次浪潮

國際高中的課程體系眾多，A-Level課程、IBDP課程、AP課程、加拿大課程、西澳洲課程等，各種概念層出不窮，“亂花漸欲迷人眼”，往往讓家長和學(xué)生無所適從。

其實，這些課程大多可根據(jù)留學(xué)目的地國家的不同而做出劃分，比如留學(xué)加拿大或澳大利亞，最好是就讀其對應(yīng)課程體系，留學(xué)英國的最佳通道是A-Level課程，目標(biāo)是美國的學(xué)生，則多選擇AP課程。當(dāng)然，這種劃分也不絕對，例如選讀加拿大、澳大利亞課程或A-Level課程的學(xué)生也可以申請美國大學(xué)，但學(xué)生要自己另行準(zhǔn)備托福、SAT等考試，需要多費一些周折。

這些課程在中國的興起和流行是與國際高中發(fā)展的三次浪潮相伴而來的。

第一次國際高中的發(fā)展浪潮應(yīng)歸功加拿大課程體系。20世紀(jì)90年代，中加兩國的經(jīng)濟(jì)和人員往來密切，兩國政府簽署教育合作諒解備忘錄，部分課程采用中國教材，部分課程采用加拿大教材，雙學(xué)籍、雙文憑的教育模式得以落地生根，為中國高中生到北美讀大學(xué)本科開辟了一條直接渠道，是中國學(xué)生大規(guī)模到國外大學(xué)本科留學(xué)的開端。

北京中加學(xué)校、大連楓葉學(xué)校等民辦教育機(jī)構(gòu)在這次浪潮中脫穎而出。從行業(yè)態(tài)勢上看，相比其他競爭課程體系，加拿大課程的中方合作學(xué)校的辦學(xué)實力較弱，發(fā)展后勁不足。

第二次國際高中的擴(kuò)張浪潮由英國A-Level課程體系推動，自2003年開始發(fā)展迄今。

A-Level全稱是General Certificate of Education Advanced Level，它是英國的普通中等教育證書考試高級水平課程，大部分學(xué)生需用2年時間完成課程，憑課程成績進(jìn)入大學(xué)。A -Level課程的考試類似于高考，優(yōu)勢在于需要學(xué)習(xí)的科目較少，第一年只要求學(xué)生選讀4門課，第二年可以進(jìn)一步減少到3門，中國學(xué)生一般選擇學(xué)習(xí)理科，相對容易獲得好成績。

A-Level課程有優(yōu)勢，但也存在缺陷。

英國本土學(xué)生的高中為4年，在學(xué)習(xí)A-Level之前要修完GCSE課程，學(xué)生通常要在2年時間內(nèi)選修11到12門課程，目標(biāo)是培養(yǎng)知識面寬的優(yōu)秀公民，為學(xué)生直接參加工作，或者繼續(xù)學(xué)習(xí)A-Level課程打好基礎(chǔ)。

而對于中國初中畢業(yè)生來說，高中只有3年，沒有充足的時間和資源進(jìn)行英國GCSE這樣的通識教育，在語言能力和知識儲備尚不足的情況下，匆忙選讀A-Level課程。這些項目一般會在高一開設(shè)銜接課程，但因為學(xué)生規(guī)模不大，從師資成本考慮，往往只有少數(shù)幾門學(xué)科由外教授課，學(xué)生根據(jù)自身能力和個人興趣進(jìn)行選擇的空間不大，造成知識面狹窄，基礎(chǔ)不堅實。而A-Level的科目選修與未來的大學(xué)專業(yè)選擇高度相關(guān)，對于沒有接受過通識教育和公民教育的中國高中生來說，這些選擇往往存在隨機(jī)性和盲目性。

第三次浪潮的特點之一是越來越多的學(xué)生選擇去美國留學(xué)。

在這次浪潮的初期，很多學(xué)習(xí)A-Level課程的學(xué)生放棄去英國轉(zhuǎn)而去美國，于是，更適合去美國大學(xué)的AP課程開始迅猛發(fā)展。

AP課程全稱是Advanced Placement，即美國大學(xué)先修課程，是由美國大學(xué)理事會（The College Board）提供的在高中階段授課的大學(xué)課程。AP課程國際高中的優(yōu)勢在于能更有效地幫助中國學(xué)生準(zhǔn)備入讀美國大學(xué)。目前，AP中美合作課程體系是國內(nèi)國際高中的主流課程體系。

不得不提及的另一種國際高中課程是IBDP課程。IBDP的全稱是International Baccalaureate Diploma Program （國際文憑大學(xué)預(yù)科項目）， 除預(yù)科階段的IBDP課程之外，IB課程還包括中學(xué)（初中）課程MYP和小學(xué)課程PYP。IB課程進(jìn)入中國的時間比較早，早期主要被國際學(xué)校及北京匯佳學(xué)校、上海平和學(xué)校、廣東碧桂園學(xué)校等幾所民辦學(xué)校采用，在中國市場的發(fā)展一直不溫不火。

近幾年中國學(xué)生掀起赴美留學(xué)的熱潮，在AP課程項目快速發(fā)展的帶動下，IB課程也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，適應(yīng)了一些國內(nèi)學(xué)校求新求異的需求。

IBDP課程與AP課程的主要區(qū)別在于，IBDP是學(xué)歷文憑課程體系，中國高中在課程設(shè)計和教學(xué)執(zhí)行上需要全盤接受國外標(biāo)準(zhǔn)，很像一個加盟店，自主性很小。而AP是學(xué)術(shù)能力課程，中國高中可以設(shè)計自己的高中課程體系，輔以開設(shè)若干AP課程，這就有了更多的課程自主權(quán)以適應(yīng)學(xué)生的需求。

選擇國際高中的標(biāo)準(zhǔn)

有些教育機(jī)構(gòu)以應(yīng)試教育模式為主，過于功利地對待國際高中課程：僅為學(xué)生開設(shè)少數(shù)外教學(xué)科，局限了學(xué)生拓展自己能力、發(fā)展自己興趣的機(jī)會；誤導(dǎo)學(xué)生過早地、重復(fù)地參加托福和SAT考試，使學(xué)生花費大量時間追逐短期目標(biāo)；吸引學(xué)生付費購買而不是為他們創(chuàng)造自主參與社會實踐活動的機(jī)會；不提供專業(yè)咨詢輔導(dǎo)，學(xué)生被迫在留學(xué)申請上依賴中介機(jī)構(gòu)。本應(yīng)付出智慧和汗水的教育和學(xué)習(xí)過程，變成了消費主義的教育商業(yè)服務(wù)。

這些投機(jī)取巧的行為，雖然能帶來一定的競爭優(yōu)勢，讓學(xué)生升入一所尚可的國外大學(xué)。但要認(rèn)識到，這樣的優(yōu)勢是短暫且不可持續(xù)的，學(xué)生在國外大學(xué)生涯中所面對的文化差異和學(xué)業(yè)壓力會依然殘酷，終歸要獨立面對如何適應(yīng)和發(fā)展轉(zhuǎn)型的問題。

國際高中的目標(biāo)不能僅僅局限在把學(xué)生送到美國去，而是要為學(xué)生能夠在國外大學(xué)很好地發(fā)展做好準(zhǔn)備。衡量一個國際高中項目優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是擁有外教講授的課程，更重要的是教育理念和學(xué)生管理方式的國際化。

具體而言，是否為學(xué)生提供了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、先進(jìn)的實驗室設(shè)備、一流的文藝體育場所；是否有充裕的高水平中外籍教師，為學(xué)生提供可選擇的課程；是否減少灌輸式的教學(xué)方式，更多采用小班化討論式的合作學(xué)習(xí)；是否有專業(yè)咨詢老師為學(xué)生提供幫助，給予個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和成長規(guī)劃輔導(dǎo)；是否打破了“看牢管死”的管理制度，給予學(xué)生更多自主支配的時間，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力與責(zé)任感——這些衡量教育優(yōu)劣的通用標(biāo)準(zhǔn)也是衡量國際高中品質(zhì)的最核心因素。

延伸文章

美國標(biāo)準(zhǔn)化考試會加大難度嗎？

文 / Mikhail Zinshteyn

隨著越來越多的國際學(xué)生涌入美國，參加美國的標(biāo)準(zhǔn)化考試申請大學(xué)，美國原有的考試系統(tǒng)也越來越受到來自教育系統(tǒng)內(nèi)部的質(zhì)疑：那些國際生也能參加的考試，比如SAT，因試題缺乏更新導(dǎo)致泄題事件頻發(fā)，且題型單一，多為選擇題，這樣的測試方法，既不能全面考察學(xué)生的水平，也無法做到公平。根據(jù)《大西洋月刊》教育版的評論來看，“減少考試次數(shù)，增加考試難度”會是一個趨勢，將來的標(biāo)準(zhǔn)化考試很可能出現(xiàn)更多開放題型，從口頭答辯到調(diào)查報告都有可能出現(xiàn)在考試環(huán)節(jié)。