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總執(zhí)行：蒲公英教育智庫(kù)研究員、《新校長(zhǎng)》雜志記者 劉東靈

愿更多學(xué)校取得教育國(guó)際化的真經(jīng)

三月白銀、四月黃金，新春后的兩個(gè)月，正是國(guó)際學(xué)校、國(guó)際課程班招生的時(shí)節(jié)。21世紀(jì)的教育，隨著中國(guó)的進(jìn)一步開(kāi)放，各大國(guó)際課程開(kāi)始花落遍地在各大城市的知名學(xué)校。以三大主流國(guó)際課程為例，據(jù)2014年不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)地區(qū)得到IBO授權(quán)的學(xué)校共有81所、得到AP授權(quán)的學(xué)校為139所、A-level學(xué)校有159所（更多詳情請(qǐng)看本期“報(bào)告”板塊）。實(shí)際上，還有更多學(xué)?；驀?guó)際部靈活采用了包括這三大課程在內(nèi)的眾多的國(guó)際課程，為使學(xué)生盡快融入國(guó)外教育的氛圍以及增加學(xué)生就讀國(guó)外名校的機(jī)會(huì)，這些學(xué)?；驀?guó)際部根據(jù)各自的校情和學(xué)情，沿用或者融合了諸多的國(guó)際課程以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)然，在中國(guó)，這同時(shí)也意味著滿(mǎn)足家長(zhǎng)們的需求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出要“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。借鑒先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！边@是本世紀(jì)新的十年以后，國(guó)際課程引進(jìn)熱潮的政策動(dòng)力。本期《國(guó)際課程在中國(guó)》的開(kāi)題意圖，即是向愿意了解國(guó)際課程的校長(zhǎng)提供“一冊(cè)式”國(guó)際課程導(dǎo)覽地圖。

選擇上海平和雙語(yǔ)學(xué)校作為本期封面觀(guān)察對(duì)象，基于以下幾個(gè)原因，一是在幾大主流的國(guó)際課程中，IB課程最成體系，不僅學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)較高，也更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，最見(jiàn)學(xué)校在管理、師資、教學(xué)上絲絲入扣建構(gòu)的功夫；二是平和是上海首家招收國(guó)內(nèi)學(xué)生的IB學(xué)校，相較于通常意義上只招收外籍學(xué)生的國(guó)際學(xué)校，對(duì)國(guó)內(nèi)其他欲借鑒經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，更有標(biāo)本意義；三是在官方認(rèn)可上，2014年，平和通過(guò)上海市教委“高中國(guó)際課程”的審批，成為上?？梢詫?shí)施國(guó)際課程的21所學(xué)校之一的民辦學(xué)校。文中對(duì)平和版“高中IB課程管理體系改革”進(jìn)行了比較充分的解析，希望能給對(duì)IB課程感興趣的讀者以鏡鑒。

“主流課程概述”板塊介紹了目前國(guó)內(nèi)引進(jìn)的幾大主流國(guó)際課程。適合自己的才是最好的，如何因校制宜，在“案例學(xué)?！卑鍓K中，20余位校長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，介紹了他們引進(jìn)課程的機(jī)緣、實(shí)施課程的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教育國(guó)際化的反思。事實(shí)上對(duì)于公辦高中來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)共識(shí)正在志于教育改革創(chuàng)新的校長(zhǎng)們中間達(dá)成，如顧明遠(yuǎn)先生所言：“國(guó)際班應(yīng)該成為中國(guó)教育改革的‘試驗(yàn)田’，為中學(xué)國(guó)際班賦予課程改革的涵義和責(zé)任。”也正如上海中學(xué)原校長(zhǎng)、上海市基礎(chǔ)教育國(guó)際課程比較研究所所長(zhǎng)唐盛昌先生的倡議：“更為重要的是從國(guó)際課程的實(shí)施中找到一些有價(jià)值的、先進(jìn)的課程改革元素，將它們遷移、改造、運(yùn)用到適合我國(guó)學(xué)生的課程建設(shè)中。”

寄宿制、升學(xué)適應(yīng)、時(shí)間管理、走課制、評(píng)價(jià)制度、班級(jí)管理、家校關(guān)系……在實(shí)踐國(guó)際課程的過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題都是值得重視的大問(wèn)題，在“角度”板塊，我們欲為讀者呈現(xiàn)豐富的視角，從更多側(cè)面來(lái)了解國(guó)際課程。

最后的“前沿觀(guān)察”板塊，關(guān)于國(guó)內(nèi)開(kāi)辦國(guó)際課程的新政、美國(guó)大學(xué)錄取政策的新變化、中國(guó)版“AP”課程的開(kāi)設(shè)等等，知己知彼，方能在教育國(guó)際化的路途上取得真經(jīng)。