教育科研機(jī)構(gòu)是教育部門的重要機(jī)構(gòu)之一，其教育科學(xué)研究的先進(jìn)理論和重大成果，對(duì)教育事業(yè)的改革與發(fā)展有著引領(lǐng)性的作用。但在實(shí)際工作中這些研究成果和基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求之間仍存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。那么怎樣才能使教育科研機(jī)構(gòu)的科研成果與基礎(chǔ)教育教學(xué)的具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到理論與實(shí)踐的相互融合，從而為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，正是本文所要探討的問(wèn)題。

教育科研機(jī)構(gòu) ?基礎(chǔ)教育 ?橫向溝通 ?理論與實(shí)踐

教育科學(xué)研究是教育科研部門的一項(xiàng)重要工作，其教育教學(xué)科學(xué)研究的先進(jìn)理論成果對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展有著引領(lǐng)性的作用。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育科學(xué)研究發(fā)展迅速，碩果累累，在理論上已經(jīng)形成了適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育、有利于人才培養(yǎng)的完整體系。教育科研事業(yè)經(jīng)過(guò)不斷的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)具備了培養(yǎng)教師職業(yè)、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐和助推教育質(zhì)量的三元性職能，尤其是在促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展、提升學(xué)校教育質(zhì)量方面，教育科研機(jī)構(gòu)的作用更是不可替代。教育科研機(jī)構(gòu)所開(kāi)展的教育科學(xué)研究為國(guó)家教育事業(yè)更好、更快地發(fā)展，深化教育改革提供了必要的決策依據(jù);為基礎(chǔ)教育的辦學(xué)思路指明了正確的方向;為一線教師具體的教育教學(xué)工作提供了可資借鑒、可供操作的實(shí)踐方法。但在目前情況下，教育科學(xué)研究與基層的教育教學(xué)研究仍存在著較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致教育科學(xué)研究的理論成果并未徹底惠及基礎(chǔ)教育。本文試圖就這一現(xiàn)象來(lái)探討教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育之間建立教研橫向溝通機(jī)制的必要性、意義，提出機(jī)制構(gòu)建策略。

一、教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育建立教研橫向溝通機(jī)制的必要性

作為“低端”教育的基礎(chǔ)教育，其實(shí)踐性的另一極就是教育科研機(jī)構(gòu)的理論性引領(lǐng)，兩者之間的密切關(guān)系是須臾不可分開(kāi)的。因此，建立教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育間教研橫向溝通機(jī)制很有必要。

隨著時(shí)代的發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育理念領(lǐng)頭羊的教育科研機(jī)構(gòu)在“三元性”的職能方面發(fā)揮著更為積極的作用。第一，培養(yǎng)教師。新的教育理念需要培養(yǎng)新型的教師隊(duì)伍。新型教師的標(biāo)準(zhǔn)是既注重知識(shí)與素質(zhì)，又注重實(shí)踐與理論，亦注重創(chuàng)新與發(fā)展。在經(jīng)過(guò)師范院?！耙徽臼健迸囵B(yǎng)后，教師就開(kāi)始了自己的職業(yè)生涯，但其自我培養(yǎng)并未就此終結(jié)。在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中，必須既要善于吸納新的專業(yè)知識(shí)，又要有教育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與能力，還要有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)與水平。[1]而這些工作的開(kāi)展與完成，都需要教育科研機(jī)構(gòu)的輔助與服務(wù)。第二，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教育科研的作用就在于將研究成果用于教育教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)。凌駕于實(shí)踐之上的理論研究如同空中樓閣，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐則如無(wú)頭蒼蠅，只有理論與實(shí)踐得到完整的結(jié)合與統(tǒng)一，它們才能互相促進(jìn)，煥發(fā)活力，成為助推教育教學(xué)工作的強(qiáng)大動(dòng)力。第三，助推教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教育科研的最終目的還是要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)基層學(xué)校的綜合發(fā)展，從而使基礎(chǔ)教育再上新臺(tái)階。

二、教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育建立教研橫向溝通機(jī)制的意義

1.有利于教育理論與教育實(shí)踐的融合

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)基礎(chǔ)教育理論的研究不算太少，但是和教育教學(xué)實(shí)踐緊密相連、切實(shí)可行的理論成果卻不多。現(xiàn)有理論研究大多是在國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上演進(jìn)而來(lái)，理論性太強(qiáng)，可操作性不足。另外，更多的理論之間似乎缺少融合性互補(bǔ)式的研究，和國(guó)內(nèi)不同地域、不同學(xué)校的教育現(xiàn)狀結(jié)合也不夠。特別要指出的是，一種教學(xué)模式往往并不會(huì)被長(zhǎng)期借鑒、運(yùn)用并發(fā)展下去，也沒(méi)有扎根本土進(jìn)而帶來(lái)教育效益的理想結(jié)果。比如有的基層學(xué)校在三年之內(nèi)變換運(yùn)用了四套教改理論，是很不科學(xué)的教育行為。構(gòu)建教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育教研橫向溝通機(jī)制，并在長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃之下進(jìn)行教學(xué)改革，將會(huì)消除種種短期的、作秀式的行為。

2.有利于基礎(chǔ)教育階段教育質(zhì)量的提升

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的關(guān)鍵階段，基礎(chǔ)教育質(zhì)性的提升靠的是教育管理人才，是優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。教學(xué)硬件設(shè)施的配備固然可以為改變教育教學(xué)方式提供物質(zhì)幫助，但人仍是中心因素。教育科研機(jī)構(gòu)過(guò)去那種蜻蜓點(diǎn)水式的培訓(xùn)活動(dòng)顯然無(wú)法保證教師隊(duì)伍質(zhì)量不斷優(yōu)化的要求。在新形勢(shì)面前，不進(jìn)則退，靜止也是退步，而且是很大的退步?；鶎咏處煹穆殬I(yè)養(yǎng)成、職業(yè)需求以及后續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)而且必須是一條連續(xù)不斷的線性行為[3]，終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育對(duì)基層教師的基本職業(yè)要求，是維持基礎(chǔ)教育質(zhì)量的前提。教育科研機(jī)構(gòu)對(duì)教師、教學(xué)、學(xué)校的跟蹤服務(wù)甚或終身服務(wù)將能從根本上讓每個(gè)教師個(gè)體達(dá)到這一要求，只有這樣基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升才會(huì)得到保證。

3.有利于教育科研機(jī)構(gòu)的自身發(fā)展

教育科研機(jī)構(gòu)的職能定位是培訓(xùn)教師、服務(wù)教學(xué)和助推教育的發(fā)展，這三者之間是密切相關(guān)、不可分割的整體。科學(xué)研究是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量的提高又有賴于教師的職業(yè)能力，教育質(zhì)量的提升則反過(guò)來(lái)助推科學(xué)研究的進(jìn)步。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)較為成熟的今天，這三者之間可以構(gòu)成互相依存的利益產(chǎn)業(yè)鏈。因此，隨著教育科研機(jī)構(gòu)科研理念的轉(zhuǎn)變，其職能機(jī)制也必須順勢(shì)而行?？傊逃蒲袡C(jī)構(gòu)的科學(xué)研究必須切實(shí)服務(wù)于學(xué)校教育，在理論研究轉(zhuǎn)化為教育成果的同時(shí)，也促進(jìn)教育科研機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展與壯大。

三、教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育建立教研橫向溝通機(jī)制的構(gòu)建策略

如果將教育科研機(jī)構(gòu)比作開(kāi)發(fā)商的話，那么基層學(xué)校就是它的客戶;教育科研機(jī)構(gòu)先進(jìn)的教育教學(xué)科研成果如同新的軟件程序，必須在基礎(chǔ)教育這個(gè)客戶端得到應(yīng)用與檢驗(yàn)，否則它就失去了市場(chǎng)價(jià)值和存在的意義。在構(gòu)建教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育教研橫向溝通機(jī)制的規(guī)劃中，“市場(chǎng)機(jī)制”可以是一種指導(dǎo)思想，甚至是一種理念。在此，“市場(chǎng)機(jī)制”一詞只是借用，但其本身確實(shí)蘊(yùn)含了社會(huì)需求的潛在因素在內(nèi)。

1.教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育教研橫向溝通機(jī)制所存在的問(wèn)題

教育科研單位“為教育教學(xué)實(shí)踐所需而研”的理念在過(guò)去比較淡薄的，或者說(shuō)其頭腦中的“市場(chǎng)意識(shí)”并不濃厚，其融入“市場(chǎng)機(jī)制”的行為還有很多空白。作為專職教育科學(xué)研究的教育科研機(jī)構(gòu)，和處于低端教育位置的基礎(chǔ)教育建立橫向聯(lián)系的案例并不多，更鮮有成功者。筆者在網(wǎng)絡(luò)搜尋和紙質(zhì)資料的查閱中所得到的相關(guān)信息有限，這表明在試圖構(gòu)建教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育之間教研橫向溝通機(jī)制的有效模式之前，有必要對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行挖掘和研究。

（1）縱向關(guān)系限制了聯(lián)絡(luò)與交流的通道?？v向關(guān)系同時(shí)也造就了“上下級(jí)”關(guān)系類型，使得教育科研機(jī)構(gòu)始終處于基礎(chǔ)教育之上“很高”的位置。而隨著教育科研機(jī)構(gòu)工作職能與研究理念的轉(zhuǎn)變，自身所具備的資源優(yōu)勢(shì)就不能再被置于象牙塔內(nèi)。正如前述，教育科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于理論與科研的前衛(wèi)性，而基層學(xué)校的長(zhǎng)處則是教學(xué)實(shí)踐的第一線，是前沿陣地。理論與實(shí)踐必須相互結(jié)合、彼此統(tǒng)一才能共進(jìn)共贏。

（2）原有機(jī)制限制了聯(lián)絡(luò)與交流的時(shí)間空間。從一線基層教師的繼續(xù)教育實(shí)情來(lái)看，除了出于職稱評(píng)定的需要外，在職業(yè)培訓(xùn)這一塊，極少人次是與教育科研機(jī)構(gòu)直接有關(guān)的，大多來(lái)自上級(jí)主管部門如縣市級(jí)教研室的組織，偶爾也有專家講座;至于國(guó)培教育也只是網(wǎng)絡(luò)教育的一部分，和科研機(jī)構(gòu)間的直接交流仍然極少。教育科研機(jī)構(gòu)的工作機(jī)制里仍然缺少這種對(duì)教師職業(yè)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃謀略與發(fā)展目標(biāo)定位。

（3）職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容、形式限制了基層教師職業(yè)培訓(xùn)的效果。教育系統(tǒng)內(nèi)的自我培訓(xùn)無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上，都會(huì)被限制在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里，培訓(xùn)的內(nèi)容不易有質(zhì)的提升，理論水平有很大限制，雖然優(yōu)質(zhì)課的觀摩相對(duì)方便，但畢竟還是處于實(shí)踐層面，而且能夠觀摩的人數(shù)和機(jī)會(huì)并不多;至于請(qǐng)專家講課，更是極為罕見(jiàn)的教研活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)工作中，中小學(xué)教師更需要教學(xué)與教研的常態(tài)化融合。這對(duì)教育科研機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也是較大的空白。

2.教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育建立教研橫向溝通機(jī)制的模式構(gòu)建

要解決目前基礎(chǔ)教育一線教師的職業(yè)發(fā)展與實(shí)踐需求問(wèn)題，就要努力構(gòu)建一種存在于教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育之間的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，即教研橫向溝通機(jī)制。采用何種方式或何種模式則要視新形勢(shì)下我國(guó)教育發(fā)展的總體規(guī)劃與戰(zhàn)略需求而定。從局部和具體單位來(lái)講，也要視教育科研機(jī)構(gòu)的發(fā)展與基礎(chǔ)教育的取向而定。這其實(shí)是一種互惠互利式的聯(lián)合機(jī)制。具體要突出三個(gè)方面。

（1）建立橫向合作關(guān)系。一個(gè)具體的教育科研單位可以和一所或多所中小學(xué)建立以教育教學(xué)實(shí)踐和研究為主要內(nèi)容的合作關(guān)系，并在長(zhǎng)期的合作中開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)踐和研究，在達(dá)到理論與實(shí)踐相互結(jié)合、最終融合的基礎(chǔ)上提升中小學(xué)教師的實(shí)踐能力與理論素養(yǎng)，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。這里需要再次強(qiáng)調(diào)的是，這種合作是一種橫向的伙伴關(guān)系，使基層教育實(shí)踐與高層教育理論實(shí)現(xiàn)了溝通和融合，從而消除了彼此孤立、隔離的狀態(tài)，達(dá)到了彼此職能互補(bǔ)、資源共享、攜手共贏的理想結(jié)果。這種合作打破了既往教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育之間的上下級(jí)壁壘障礙，實(shí)現(xiàn)了平等、民主、和諧的相融關(guān)系。這種合作對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，可以不斷把教育科研機(jī)構(gòu)先進(jìn)的理論研究成果用于具體教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)工作質(zhì)量因吸納先進(jìn)理念的養(yǎng)分而得以大幅度提高;對(duì)教育科研機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也因其理論研究根植于教學(xué)實(shí)踐的肥沃土壤而更加符合基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，更具有長(zhǎng)盛不衰的頑強(qiáng)生命力。

（2）推動(dòng)有機(jī)高效運(yùn)作。這種合作模式要想形成，還必須建立系統(tǒng)、完整而又有效的運(yùn)行機(jī)制。在合作過(guò)程中，教育科研人員必須重視與中小學(xué)教師的合作，尊重來(lái)自中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并用來(lái)自基層的經(jīng)驗(yàn)作為自己理論研究的營(yíng)養(yǎng);中小學(xué)教師則通過(guò)借鑒、吸納教育科研機(jī)構(gòu)較為前沿的理論成果來(lái)充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。甚為重要的是，彼此之間的合作始終基于教育理論與教育實(shí)踐的和諧共生與共同發(fā)展，基于教學(xué)一線的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景這一平臺(tái)，并進(jìn)行自然狀態(tài)下的深刻反思與交流，以探究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一系列實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而找到解決這些問(wèn)題的策略和方法;通過(guò)合作過(guò)程中的各種具體活動(dòng)方式如觀摩課、示范課、講座、教學(xué)研討會(huì)等，不僅促進(jìn)了彼此之間的信息交流與反饋，同時(shí)推動(dòng)了合作各方的共生與發(fā)展，為進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）形成長(zhǎng)期合作機(jī)制。針對(duì)教育科研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育之間的橫向合作關(guān)系，雙方或者多方可做一種長(zhǎng)期的規(guī)劃，既要從合作內(nèi)容、合作方式、合作目標(biāo)、人員配置、經(jīng)費(fèi)提供上有細(xì)化磋商，還要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育趨勢(shì)走向制定跟進(jìn)計(jì)劃，以構(gòu)建出切實(shí)可行、可供操作的教研橫向合作模式，并進(jìn)一步形成長(zhǎng)期合作機(jī)制。當(dāng)然，教育主管部門也可以從行政角度對(duì)此構(gòu)想作相應(yīng)調(diào)研并制定相關(guān)政策予以支持。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 孫敏.引領(lǐng)提升，創(chuàng)新超越.徐州教育科研，2012.

[作者：肖瑤（1980-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)教務(wù)處助理研究員。]

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