姚姚

〔摘要〕學(xué)習(xí)論是指導(dǎo)教與學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)理論，信息加工學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)論的一個(gè)重要組成部分，主要是圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶來(lái)進(jìn)行研究。本文通過(guò)分析信息加工理論，針對(duì)如何提高學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶，提出信息的輸入、信息的編碼與儲(chǔ)存、信息的提取等三個(gè)方面的措施，試圖為聲樂(lè)教學(xué)提供更為豐富的理論依據(jù)。

〔關(guān)鍵詞〕信息加工聲樂(lè)教學(xué)

信息加工學(xué)習(xí)理論把人看作是信息加工的機(jī)制，把認(rèn)知看作是對(duì)信息的加工。對(duì)選擇性注意、編碼、貯存和提取等信息加工過(guò)程的分析和對(duì)記憶的研究，有利于了解學(xué)習(xí)過(guò)程，這是傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)派不能比擬的。對(duì)音樂(lè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是演唱者、學(xué)習(xí)者還是欣賞者，音樂(lè)記憶都是他們心理過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有記憶，即沒(méi)有音樂(lè)①。歌唱記憶在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，通過(guò)歌唱記憶，學(xué)生可以把取得的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果保留下來(lái)，同時(shí)也是習(xí)得技能技巧的基本條件和連接前后相關(guān)訓(xùn)練的橋梁。只有加強(qiáng)歌唱記憶，一切聲樂(lè)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，這是歌唱藝術(shù)實(shí)踐的重要保證。因此，利用信息加工理論來(lái)提高學(xué)生的聲樂(lè)記憶就成為研究的核心。我們將聲樂(lè)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程主要分為信息的輸入、信息的編碼與儲(chǔ)存、信息的提取三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

一、聲樂(lè)教學(xué)中信息的輸入

1.信息的選擇要立足于師生共同經(jīng)驗(yàn)范圍。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響他們對(duì)新知識(shí)的獲得，教師對(duì)知識(shí)掌握的深度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的選擇必須立足于師生共同經(jīng)驗(yàn)范圍，要注意新舊信息的聯(lián)系。比如，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生提出“運(yùn)用頭腔共鳴來(lái)歌唱”、“運(yùn)用腹式呼吸法進(jìn)行呼吸”等要求，往往會(huì)讓他們莫名其妙，不知所措，因?yàn)榻處熖岢龅囊鬀](méi)有照顧到學(xué)生的認(rèn)知能力，超出了學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生弄不明白教師的初衷，達(dá)不到教學(xué)效果。另外，新內(nèi)容的選擇必須是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，有深入和系統(tǒng)的理解，并具有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有老師明白了，才能講解清楚，示范到位，學(xué)生才能產(chǎn)生清晰的知覺(jué)。

2.知識(shí)的輸入應(yīng)考慮學(xué)生的需求。教師做教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明，組織成富有意義的序列，還應(yīng)該符合學(xué)生的期望，以引起學(xué)生的注意?？陀^分析教學(xué)對(duì)象，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與知識(shí)的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的需求和態(tài)度，而不是主觀地要求學(xué)生按照教師的模式去學(xué)習(xí)。比如，有些教師非常喜歡花腔女高音，授課時(shí)大量介紹該類型女高音的知識(shí)，訓(xùn)練中也讓學(xué)生模仿花腔女高音的音色。但是有些學(xué)生的嗓音特點(diǎn)并不適合過(guò)多演唱這類作品，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，總覺(jué)得力不從心，達(dá)不到教師的要求。教學(xué)時(shí)應(yīng)多收集學(xué)生的反應(yīng)，在遵循教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生的能力和需求做合理的安排，教師確定的問(wèn)題只有符合實(shí)際，切合每位學(xué)生的期望和要求，學(xué)生才會(huì)給予優(yōu)先注意和積極探索，才能領(lǐng)會(huì)和掌握，使整個(gè)活動(dòng)處于積極狀態(tài)。

3.確保學(xué)生信息加工的時(shí)間。短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，如果要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，應(yīng)給他們留有加工或思考的時(shí)間。短時(shí)記憶在對(duì)一部分信息進(jìn)行加工時(shí)，學(xué)習(xí)其它信息的能量就減弱了。因此，如果輸入的信息太多，學(xué)生缺少信息加工的時(shí)間，有一部分信息很快會(huì)遺忘。有些教師不從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，一會(huì)兒談呼吸、一會(huì)兒談共鳴的位置、一會(huì)兒談氣息的支持和運(yùn)用、一會(huì)兒談歌唱的表演和風(fēng)格等等，恨不得一節(jié)課解決學(xué)生的所有問(wèn)題。但是，往往事與愿違，學(xué)生不得要領(lǐng)，顧此失彼，長(zhǎng)此以往不但問(wèn)題沒(méi)能解決，還造成學(xué)生思維上的混亂。所以，教師在授課時(shí)要注意語(yǔ)言精練、邏輯性強(qiáng)，同時(shí)講解的速度不易過(guò)快，盡可能使學(xué)生真正理解和領(lǐng)會(huì)教師的意圖。教師要確保學(xué)生每節(jié)課信息加工的時(shí)間，每個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也不宜過(guò)多，課與課之間的內(nèi)容要前后連貫、有重點(diǎn)地“對(duì)癥下藥”，確保學(xué)生每節(jié)課和階段性自我信息加工的時(shí)間。

二、信息的編碼與儲(chǔ)存

1.聲樂(lè)信息的編碼。我們常用的編碼策略有兩種，維持性復(fù)述和精致性復(fù)述。維持性復(fù)述是指一遍一遍重述要記憶的信息，這種形式在聲樂(lè)教學(xué)中的收效并不明顯。與此相反，精致性復(fù)述主要是以某種方式轉(zhuǎn)換信息來(lái)便于貯存，教會(huì)學(xué)生使用精致性復(fù)述將大大提高記憶的效果。比如，初學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生與已掌握精致性復(fù)述的聲樂(lè)學(xué)習(xí)者在識(shí)記歌曲方面就有很大的差別。初學(xué)者只能憑借機(jī)械記憶、死記硬背來(lái)記憶歌曲，不理解其內(nèi)在的聯(lián)系，這種僅靠簡(jiǎn)單重復(fù)的記憶效果不好，要花費(fèi)大量的時(shí)間，有些學(xué)生幾節(jié)課下來(lái)還背不了歌詞，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就是維持性復(fù)述的弊端。而專業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)者則能將歌曲與自己已貯存的信息聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用自己已有的理論知識(shí)用一種整體的方式對(duì)信息加以編碼，根據(jù)歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，按樂(lè)句、樂(lè)段先短后長(zhǎng)進(jìn)行識(shí)記，這種記憶是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記，因此記憶的效率更高，效果也比不分段落的要好得多，這就是精致性復(fù)述。

2.信息儲(chǔ)存的另一種方式———組塊。所謂組塊，指在信息編碼過(guò)程中，將若干較小單位聯(lián)合成熟悉的、較大單位的信息加工過(guò)程②。歌唱者在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到大量的、各種各樣的信息，而人的記憶又有一定的限度。因此，學(xué)生要提高記憶能力，必須有意識(shí)地?cái)U(kuò)大識(shí)記材料的單位，學(xué)會(huì)把音樂(lè)材料加以歸類或系統(tǒng)化，才能提高音樂(lè)識(shí)記的容量和效率。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況和掌握的知識(shí)，把需要識(shí)記的聲樂(lè)材料做某種分類，分出若干部分，找出它們之間的聯(lián)系，列成提綱，繪出表格、圖形等，以后遇到相應(yīng)的知識(shí)和問(wèn)題時(shí)就可以直接放入對(duì)應(yīng)的組塊中，這樣既便于知識(shí)的記憶，也方便以后知識(shí)的提取。

為了盡可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶，教師對(duì)所授知識(shí)也可以進(jìn)行組塊，減少學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。例如在給學(xué)生講解歌曲時(shí)，可以把歌曲中的信息分塊來(lái)進(jìn)行介紹，在介紹歌曲的形象方面可分為：聲音形象、歌詞形象、人物形象等，學(xué)生再分別把這些信息存儲(chǔ)于自己相對(duì)應(yīng)的組塊中。

三、信息的提取

1.記憶痕跡的強(qiáng)度。聲樂(lè)信息的回憶很大程度上取決于長(zhǎng)時(shí)記憶痕跡的強(qiáng)度。記憶痕跡的強(qiáng)度大，該信息的提取就能夠做到自動(dòng)、毫不費(fèi)力。換言之，我們不能阻止提取非常熟悉的信息③。聲樂(lè)練習(xí)是長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵，單靠課堂上教師的指導(dǎo)和對(duì)上課內(nèi)容的編碼，尚不能加深記憶痕跡。因此，對(duì)所學(xué)知識(shí)要反復(fù)體驗(yàn)和感知，借以形成穩(wěn)定的聯(lián)系，對(duì)于歌唱的每種基本功，每天都要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使過(guò)去的反映得以保存。單調(diào)重復(fù)的練習(xí)使人疲倦，練習(xí)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)多種感官的參與，打開(kāi)多種記憶的通道，使練習(xí)的過(guò)程多樣化。注意合理分配練習(xí)時(shí)間，難點(diǎn)和重點(diǎn)部分多下功夫，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、對(duì)照，加以歸類。積極回憶和體驗(yàn)課堂上的聲音效果，與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深理解，這樣才不會(huì)遺忘，使所學(xué)的知識(shí)和技能不斷得到鞏固和深化，有利于日后提取。

2.教師語(yǔ)言的表達(dá)要有利于信息的提取。提取貯存的信息，提取線索起著重要作用。適當(dāng)?shù)奶崾揪€索，能幫助盡快恢復(fù)記憶，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶崛⌒畔⒌木€索作為補(bǔ)充，一個(gè)人難以回想起某一事件。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意語(yǔ)言的表達(dá)，提供一些有利于學(xué)生記憶和回憶的線索。例如，學(xué)生在演唱高音時(shí)，教師多只用“好”、“不好”或“把氣吸得深一點(diǎn)”這類比較抽象的文字表達(dá)，如果換成“像游泳時(shí)的呼吸”、“氣大嗓子眼兒小”這類比較具體的文字，可能既會(huì)形成言語(yǔ)記憶痕跡，又會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)記憶痕跡，憑借雙重表象，就不容易遺忘，也容易喚起學(xué)生的記憶。日后提取時(shí)，教師只要提到“像游泳時(shí)的呼吸”或“氣大嗓子眼兒小”，學(xué)生就會(huì)馬上回憶起呼吸的感覺(jué)和嗓子的演唱狀態(tài)，用言語(yǔ)記憶、視覺(jué)記憶這兩種方式來(lái)提取。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于學(xué)生的信息提取起到至關(guān)重要的作用，學(xué)生根據(jù)教師提示的線索，才能準(zhǔn)確、快速地搜索存貯的信息和內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生歌唱記憶的提高是掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)中繁多技能技巧的基礎(chǔ)和前提，信息加工學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，對(duì)“記憶”的研究，不僅讓我們了解信息加工的過(guò)程，給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)極大的幫助，有利于提高聲樂(lè)教學(xué)效果，并且對(duì)于學(xué)生記憶的保持和形成也起到了積極的促進(jìn)作用。（責(zé)任編輯：尹雨）

注釋：

①石惟正《聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)》第88頁(yè)，人民音樂(lè)出版社2003年版。

②教育部人事司組編《高等教育心理學(xué)》第189頁(yè)，高等教育出版社1999年版。

③施良方《學(xué)習(xí)論》第270頁(yè)，人民教育出版社2003年版。endprint