柯希嘉

（中國勞動關(guān)系學(xué)院，北京 100048）

《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》是經(jīng)濟(jì)科學(xué)中的基本理論學(xué)科，同時也可以作為其他專業(yè)的選修公共課程，對各個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。通過這門課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)關(guān)系的本質(zhì)和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，培養(yǎng)扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論功底，對于增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)能力和經(jīng)濟(jì)工作中的適應(yīng)能力具有重要意義。

中國勞動關(guān)系學(xué)院在學(xué)生公共選修課的安排上一直采取較大力度，由各系教師按專業(yè)類別引導(dǎo)教師開展全院范圍內(nèi)的公共選修課程的甄選和講授。由經(jīng)濟(jì)管理系教師開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》課程在全院的公共選修課程實(shí)施情況良好，學(xué)生選課人數(shù)為六十人，達(dá)到公共選修課程人數(shù)上限。通過一輪的講授之后，在學(xué)生中影響較為強(qiáng)烈。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是一門實(shí)用性強(qiáng)，能夠真正指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐工作。但是在教學(xué)過程中，也存在一些問題，任課老師及時對課程導(dǎo)入和課程教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整，才獲得最后較好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中最為突出的問題是選課學(xué)生都來自非經(jīng)管系的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都沒有任何經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)學(xué)科背景，這就導(dǎo)致了學(xué)生大多不具備任何《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》課程的相關(guān)學(xué)科背景，從而要求任課教師及時進(jìn)行調(diào)整，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法避免學(xué)生無法接受教學(xué)方式，不能對所學(xué)內(nèi)容引起共鳴。

一、課程目的與教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)院開設(shè)的公共選修課《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》是有本院經(jīng)濟(jì)管理系教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置的一門供廣大非經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程。本課程主要運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》和管理學(xué)專業(yè)中《管理學(xué)》、《運(yùn)籌學(xué)》和《公司治理》等課程的相關(guān)知識。通過對個門課程知識體系的解構(gòu)，在新的課程框架下進(jìn)行重構(gòu)后形成的一門針對廣大沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而展開的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》課程。本課程的目標(biāo)就是拓展學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)背景下，對經(jīng)濟(jì)生活、企業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步和制度創(chuàng)新等問題有一個較為廣泛和深入的認(rèn)識。本院非經(jīng)管類學(xué)生主要涉及工會學(xué)、勞動關(guān)系學(xué)、社會工作、文化藝術(shù)、安全工程和勞動法學(xué)等學(xué)科。學(xué)生們具有一定社會學(xué)基礎(chǔ)和較為扎實(shí)的學(xué)科能力。因此，學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力方面能力較為突出。只是缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在教學(xué)中存在，知識盲點(diǎn)、理論框架缺乏，以及不同理論相關(guān)和銜接問題。為了解決這些問題。我們在課程實(shí)施中運(yùn)用較為科學(xué)的教學(xué)方法和合理的教學(xué)手段，對教學(xué)目標(biāo)把握需要更為準(zhǔn)確，即通過我們的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠較為全面的對課程所要達(dá)成的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

課程安排所涉及的知識架構(gòu)主要為：第一章為導(dǎo)論部分，要求了解《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》理論的產(chǎn)生和發(fā)展、掌握制度的概念、制度作用及制度的基本職能。明確研究《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》對象、方法和意義。第二章為制度的構(gòu)成與起源，要求掌握制度的構(gòu)成，包括正式規(guī)則、非正式規(guī)則，制度的實(shí)施機(jī)制極其重要性；制度的三種起源學(xué)說：合作起源說、交易費(fèi)用起源說、諾思的起源說；制度的功能。第三章為交易費(fèi)用理論與契約理論，要求掌握交易費(fèi)用的定義、交易費(fèi)用的種類及其產(chǎn)生的原因、交易費(fèi)用理論產(chǎn)生的意義，契約的定義、契約的種類及其作用。第四章為產(chǎn)權(quán)理論，要求掌握產(chǎn)權(quán)的涵義，產(chǎn)權(quán)的多元性、產(chǎn)權(quán)的排他性、產(chǎn)權(quán)的可分割性及產(chǎn)權(quán)的可轉(zhuǎn)讓性等主要特征，具體的產(chǎn)權(quán)安排以及產(chǎn)權(quán)的功能。第五章為制度變遷與制度創(chuàng)新，要求掌握制度變遷的主體、制度變遷的源泉、制度變遷的軌跡、諾思的兩種制度變遷的路徑依賴?yán)碚摗⒅贫茸冞w的基本概念、制度變遷的一般理論模型、制度變遷和創(chuàng)新中時滯問題。第六章為制度需求與制度供給，要求掌握制度需求的定義、影響制度需求的因素、制度供給及其影響制度供給的因素、制度的均衡與非均衡。第七章為國家理論，要求掌握新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于國家理論的基本觀點(diǎn)、國家的涵義、國家的起源、國家的暴力潛能分配論、國家的目標(biāo)與沖突、諾思悖論。第八章為制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，本章要求掌握制度在經(jīng)濟(jì)增長過程中的重要作用、制度創(chuàng)新對中國經(jīng)濟(jì)體制改革的意義。

二、課程設(shè)施與教學(xué)方法

課程實(shí)施和教學(xué)方法是課程目的和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的手段。在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》課程是課程實(shí)施中，將不同專業(yè)的學(xué)生重新編組，形成新的課程學(xué)習(xí)小組，打亂學(xué)生固有的思維模式和學(xué)科背景，防止學(xué)生受到自身已有知識架構(gòu)的影響，拓展學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互影響的能力。使具備不同知識特點(diǎn)和思維方式的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和討論，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，同時也加大了學(xué)生對課程以及同學(xué)的新鮮感。

除了對學(xué)生重新分組以外，在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)之前的閱讀和預(yù)習(xí)，同時加大學(xué)生實(shí)行思考問題的力度。課程實(shí)施中首先要把整個課程體系，以及每次課程所以講授的內(nèi)容事先告訴同學(xué)們，讓大家能夠?qū)χR體系有一個整體認(rèn)識，同時對每一次課程，以及每次課程內(nèi)容在知識體系中是位置進(jìn)行了整體認(rèn)識。而且課程每部分都安排了需要閱讀的書目和需要思考的問題，這樣就會使學(xué)生不至于在課堂上出現(xiàn)知識盲點(diǎn)。加大案例教學(xué)的力度以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。案例教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在本課程的實(shí)施中，我們就特別強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)方法的運(yùn)用。我們在學(xué)期之初就將各章節(jié)涉及的案例以書面形式傳遞給學(xué)生，需要學(xué)生課前閱讀并思考，同時在課堂上，需要學(xué)生按照新的編組展開討論，并形成大致觀點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行組間討論。從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用案例對知識體系的認(rèn)知。加大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂討論也是一項(xiàng)主要使用的教學(xué)方法。在課堂中，通過組內(nèi)討論，學(xué)生能夠結(jié)合各自不同學(xué)科背景展開討論，加大學(xué)生視野，也有利于學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂參與度大幅提高。同時在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組間討論。每組通過討論后得出的觀點(diǎn)，在不同小組之間展開討論，由各組選派代表進(jìn)行發(fā)言。課堂活躍度大幅提升，往往出現(xiàn)一個問題有幾個不同的觀點(diǎn)，最后觀點(diǎn)越辯論越明確，學(xué)生能夠很好的融入課堂，最終對課堂涉及的知識全面形成較為公正客觀的認(rèn)識。

三、教學(xué)效果評價和教學(xué)促進(jìn)

通過引入案例教學(xué)、討論教學(xué)和分組教學(xué)，以及強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備等措施的實(shí)施，《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》課程整體開展效果不錯。但考慮到學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)和進(jìn)一步對下面教學(xué)，以及新一輪教學(xué)的效果有所保持和提升，我們進(jìn)行了教學(xué)效果的評價，通過對學(xué)生單獨(dú)詢問、學(xué)生通過教務(wù)系統(tǒng)評價以及課題集中反饋等方式，及時發(fā)現(xiàn)各個教學(xué)知識點(diǎn)在教學(xué)中存在的不足，及時進(jìn)行調(diào)整。并對下面的教學(xué)進(jìn)行及時跟進(jìn)，防止學(xué)生存在似懂非懂的現(xiàn)象。在學(xué)期期中和期末環(huán)節(jié)，我們引入了綜合案例分析，讓同學(xué)們面對真實(shí)的市場環(huán)境和問題。從而考查學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題的能力。在最終的考評中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能夠運(yùn)用課堂知識來解決案例所涉及的實(shí)際問題。并從中找到較為妥當(dāng)?shù)姆椒右詫?shí)施。并且在實(shí)施中能夠結(jié)合本身學(xué)科背景和其他背景知識，有創(chuàng)新的解決實(shí)際問題。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查和評價，我們對下一輪教學(xué)方法進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，加大了案例教學(xué)和課堂討論的力度。重新修訂了案例，加入了一些更新的案例素材，并結(jié)合學(xué)生反饋的意見，充分考慮學(xué)生的時代特點(diǎn)和思維方式。更好的促進(jìn)今后公共選修課《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》課程教學(xué)效果的提高。

通過對本院非經(jīng)濟(jì)學(xué)和非管理學(xué)學(xué)生進(jìn)行了一輪公共選修課《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》的教學(xué)之后，是我們更加明確了今后進(jìn)行此門課程，以及其他相關(guān)課程的教學(xué)方法和教學(xué)思路，拓展了一條新型教學(xué)之路，我們除了在以后的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度創(chuàng)新》課程的教學(xué)中進(jìn)一步完善之外，我們還將對經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)中其他相關(guān)課程進(jìn)行重新解構(gòu)和重塑，爭取創(chuàng)建更多更好的公共選修課程為本院非經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識拓展一條新路。

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