文 / 李益眾 倪 秀

從2000年的“全國(guó)首批心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”到2012年的“全國(guó)首批心理健康教育示范區(qū)”，成都市歷經(jīng)十余年探索，區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，并取得顯著成效?！鞍凑招乱?guī)劃，到2017年底，我們將在中西部地區(qū)率先建立成熟的心理健康教育服務(wù)體系，構(gòu)建市、縣、校三級(jí)心理維護(hù)體系和學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)作機(jī)制，推動(dòng)心理健康教育高位優(yōu)質(zhì)發(fā)展?！背啥际薪逃志珠L(zhǎng)呂信偉介紹說。

心理咨詢室建成學(xué)生“心靈港灣”

“行政主導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)”，這是成都市十余年開展心理健康教育的重要經(jīng)驗(yàn)。成都市教育局通過成立機(jī)構(gòu)、建章立制、統(tǒng)籌規(guī)劃、考核評(píng)價(jià)、出臺(tái)保障性政策等措施，構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)的工作運(yùn)行機(jī)制。

2008年3月，成都市頒發(fā)《中小學(xué)校心理咨詢室建設(shè)規(guī)范》，對(duì)心理咨詢室建設(shè)的硬件標(biāo)準(zhǔn)、人員配備和日常管理提出明確指導(dǎo)和要求?！?·12”汶川地震后，成都災(zāi)后重建持續(xù)6年，已有960所學(xué)校建成心理咨詢室。主城區(qū)在全部達(dá)到基本配置的情況下，各區(qū)還建成了1～2所面積較大、配置較高的心理輔導(dǎo)中心，兼作區(qū)一級(jí)的心理維護(hù)中心，輻射全區(qū)學(xué)校。

心理咨詢室建設(shè)的全面鋪開，對(duì)校長(zhǎng)、教師“心育”理念的轉(zhuǎn)變起到了重要的推動(dòng)作用。許多學(xué)校的心理咨詢室已成為學(xué)校最亮麗的一道風(fēng)景線，成為學(xué)生們?cè)竵?、想來，傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨“港灣”。

成都七中育才學(xué)校學(xué)生張一鳴特別喜歡“成長(zhǎng)中心”的情緒宣泄室。每次心情不好時(shí)，他就會(huì)來到宣泄室，戴上手套，揮上幾拳，出點(diǎn)汗水，心情也好了很多。他說，自己打完之后，還會(huì)和橡膠人說聲“謝謝”，因?yàn)槭撬鼛椭约盒那楹昧似饋怼?/p>

自2004年起，成都市就把心理健康教育工作納入了對(duì)各區(qū)（市）縣教育局和直屬學(xué)校的德育常規(guī)工作量化考核，心理健康教育工作占整個(gè)德育工作目標(biāo)考核的20%。

教師都成為心理健康教育工作者

心理師資缺乏和專業(yè)化水平低，這曾是成都區(qū)域推進(jìn)心理健康教育進(jìn)程中遭遇的瓶頸。為提升教師甄別、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的能力，成都市于2008年提出實(shí)施“學(xué)校心理輔導(dǎo)員ABC三類資格分級(jí)認(rèn)證制度”，通過培養(yǎng)督導(dǎo)型的高層次專業(yè)心理教師（A級(jí)）、骨干型的專兼職心理教師（B級(jí)），以及以班主任為主要對(duì)象的普及型兼職心理輔導(dǎo)員（C級(jí)），整體拓寬心育師資隊(duì)伍，提高專業(yè)化水平。

特別值得一提的是，成都市教育局把該認(rèn)證制度與班主任專業(yè)化建設(shè)緊密結(jié)合，將C級(jí)資格認(rèn)證納入“中小學(xué)班主任專業(yè)資格準(zhǔn)入制”，作為教師獲取班主任專業(yè)資格的必備前置條件，使學(xué)校健心育人的基礎(chǔ)更加牢固。截至目前，成都市共有2.5萬余人獲得C級(jí)心理輔導(dǎo)員資格證書，占到全體班主任人數(shù)的98%。

這一舉措使得全市心理師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、專業(yè)化，真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)校心理健康教育工作者”的目標(biāo)，是對(duì)中小學(xué)心理師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式的新探索。

在教師的這種轉(zhuǎn)變過程中，成都市教科院一方面專業(yè)引領(lǐng)，另一方面教研推動(dòng)。該院開展了諸如“同課異構(gòu)”式教研、“1+1”式教研、“主題聯(lián)動(dòng)”式教研等形式多樣的研究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)校開展心理健康教育的興趣和熱情。

為孩子心靈成長(zhǎng)搭建多彩舞臺(tái)

從2010年開始，成都市建筑職中以“心靈成長(zhǎng)”為主線，舉辦了以“撫慰心靈”、“感恩心靈”和“激蕩心靈”為主題的系列校園心理劇活動(dòng)，學(xué)生自創(chuàng)、自編、自導(dǎo)、自演。臺(tái)上臺(tái)下，戲里戲外，學(xué)生、老師甚至家長(zhǎng)們被感動(dòng)著、激蕩著，心理共鳴強(qiáng)烈。

如今，校園心理劇已成為成都建筑職中一項(xiàng)鮮明的辦學(xué)特色。該校班主任兼心理教師馬全芝說：“有一次我穿過樓道時(shí)，聽見幾個(gè)學(xué)生在談?wù)撔睦韯?。其中一個(gè)正在用我們的一出心理劇《活著》里的臺(tái)詞安慰另一個(gè)同學(xué)。當(dāng)時(shí)我心頭一熱。原來心理劇有這么大的魔力?！?/p>

目前，校園心理劇在成都市中小學(xué)校正逐步推廣為一種心理活動(dòng)課程，全市定期舉辦“中小學(xué)校園心理劇展評(píng)會(huì)演活動(dòng)”，它無形中在校園里形成了一種健康積極的心育文化氛圍，也為孩子們壓抑的情緒尋找到一個(gè)出口。

課程是心理健康教育的核心載體。近年來，成都市開展“心理活動(dòng)課程建設(shè)系列研究活動(dòng)”，加強(qiáng)心理活動(dòng)課主陣地建設(shè)，探索了“心理校本課程”、“心理菜單課程”、“心理午間課程”等形式，開發(fā)建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)的心理活動(dòng)課程資源。

在課程建設(shè)方面，成都市明確，義務(wù)教育階段學(xué)校要利用地方課程和校本課程開設(shè)心理健康課，每班每學(xué)期不少于9課時(shí)；普通高中學(xué)校在“體育與健康模塊I”或校本課程中開設(shè)，每班每學(xué)期不少于9課時(shí)，每學(xué)年計(jì)1.5個(gè)學(xué)分。