孫賢英

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；高效課堂；

理念；情境；教法

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0079—01

課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)把握好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，盡量在一堂課里讓學(xué)生學(xué)到更多的知識、更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和深化?？梢哉f，高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，靈活務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，筆者認(rèn)為主要有以下三方面。

一、更新理念，變“主宰”為“主導(dǎo)”

教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到自己面臨的對象——學(xué)生，他們是活生生的人，他們有自己的思想、觀點(diǎn)、方法，有自己的興趣愛好，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂的“主宰者”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”。“導(dǎo)”是溝通教與學(xué)雙邊關(guān)系的主要形式，對于“導(dǎo)”，葉圣陶先生是這樣解釋的，“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒低于不待教師教授之謂也?！笨梢姡皩?dǎo)”不是“包”，不是一切由教師來包辦代替，也不是“灌”，不是一廂情愿地強(qiáng)行注入，更不是“牽”，不是硬逼著學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)，一切從學(xué)生出發(fā)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注課堂上師生共同成長的互動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的知識底蘊(yùn)是教學(xué)之本，豐富的學(xué)科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境，如，生活情境、圖畫情境、實(shí)物情境、活動(dòng)情境、挑戰(zhàn)情境、問題情境、體態(tài)情境等等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。好的導(dǎo)入有利于最大限度地集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們很快地進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

1.創(chuàng)設(shè)情境入新課。教師導(dǎo)入新課的形式多樣，不僅讓人耳目一新，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，神話故事導(dǎo)入，精彩畫面導(dǎo)入，旅游景點(diǎn)導(dǎo)入，師生共做游戲?qū)氲?。教師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)設(shè)情境品文本。小學(xué)語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，或如泣如訴，或纏綿哀婉。語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)。斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音就變得很低沉。”因此，教師在教學(xué)中要充分挖掘課文本身所蘊(yùn)含的情感因素，或以情傳情，或以景傳情，或以聲傳情，打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中產(chǎn)生滿足感和快樂，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、改進(jìn)教法，授人以魚不如授人以漁

帶著知識走向?qū)W生不過是“授人以魚”，帶著學(xué)生走向知識才是“授人以漁”。給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。這才是成功的教育。如，對于“破”字減去部首加上部首變成新字的教學(xué)中，以兒歌的方式呈現(xiàn)出來就是：“有土堆成坡，有水連成波，披衣床上坐，被子多暖和……”這樣的兒歌讀起來朗朗上口，讓學(xué)生一下子認(rèn)識了好多字。又如，揭示“手”字作為部首的變形規(guī)律：在字的左半部是“扌”旁，有“拖、抱”；在字的右半部是“攵”旁，有“救、攻”；在字的上部變?yōu)椤盃崱鳖^，有“采”；在字的下部為“手”字底，有“拿”。這樣的識字方法不只局限在一字的識記上，而是由一個(gè)字拓展到好多個(gè)字，更讓學(xué)生學(xué)到了有效的識字方法。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到自己的使命，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，幫助學(xué)生找到學(xué)好語文的方法，用新課程的教學(xué)思想、教學(xué)理念作指導(dǎo)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)行為，從而提高課堂教學(xué)效率，打造語文高效課堂。

編輯：馬德佳