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        班主任工作的細致性對小學(xué)生心理健康的影響

        2015-01-15 18:23:05李彥花
        甘肅教育 2014年23期
        關(guān)鍵詞:班主任小學(xué)生

        李彥花

        〔關(guān)鍵詞〕 細致;班主任;小學(xué)生;

        心理健康;影響

        〔中圖分類號〕 G625.1

        〔文獻標識碼〕 A

        〔文章編號〕 1004—0463(2014)

        23—0024—01

        從小學(xué)生的年齡特點來看,班主任在工作中更需要從細節(jié)入手。一方面,小學(xué)生的心理反應(yīng)機制尚未完全形成,其行為表現(xiàn)并不能完全真實地反映出其內(nèi)心活動;另一方面,小學(xué)生的向師性更強,班主任能夠在處理細節(jié)問題的過程中更好地走進學(xué)生的內(nèi)心,在疏導(dǎo)學(xué)生心理健康問題時更得心應(yīng)手。從細節(jié)入手,就要提高班主任在班級管理中的細致性。

        一、班主任細致的工作對小學(xué)生形成了良好的心理暗示

        小學(xué)生的向師性很強,而且其學(xué)習(xí)行為帶有濃重的模仿性,這兩個顯著特點為班主任進行心理健康教育提供了切入點。首先來看學(xué)生的向師性,向師性表示學(xué)生對教師的崇拜和信任,也是班主任和學(xué)生進行交流的有效前提。班主任在班級管理工作中如果細致入微,學(xué)生對班主任的信任度就更高,對其心理也能產(chǎn)生很好的暗示。班主任若充滿愛心而且具有高度的責(zé)任感,潛移默化中學(xué)生也習(xí)得了班主任的精神,心理健康程度更高。其次來看學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿性,小學(xué)生的模仿性學(xué)習(xí)在心理健康教育上可以被班主任老師很好地利用,這主要是基于班主任工作中的表現(xiàn)往往成為學(xué)生模仿的對象,班主任在班級管理中表現(xiàn)出高度的責(zé)任心,能夠通過合理的方式處理各種問題,面對事件能夠積極、正確地對待和處理等,都能夠讓小學(xué)生學(xué)會如何去面對學(xué)習(xí)和生活,在遇到困難、挫折等問題時,就能夠很好地調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心狀態(tài),減少心理問題的發(fā)生、提高應(yīng)對心理問題的自我調(diào)節(jié)能力??梢姲嘀魅喂ぷ鞯募氈屡c否也關(guān)系到小學(xué)生能否形成良好的心理狀態(tài),其暗示性對學(xué)生的心理健康至關(guān)重要。

        二、班主任細致的工作能夠關(guān)注到學(xué)生的細微心理變化,有利于不良心理的及時疏導(dǎo)

        班主任工作可以分為兩類,一類是常規(guī)性工作,一類是臨時性和突發(fā)性工作,無論是哪一類,班主任都要做到細致入微。首先來看常規(guī)性工作,主要包括班級日常行為規(guī)范的形成、正常教學(xué)事務(wù)的傳達和組織等,在這些工作的過程中,班主任和學(xué)生接觸時心理狀態(tài)比較平穩(wěn),學(xué)生能夠更輕松地和教師展開心理對話,班主任在這個工作環(huán)節(jié)中做到細致入微,往往能夠事半功倍,輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題,并且結(jié)合當(dāng)時的情境,從容地進行有針對性的疏導(dǎo)和教育。其次來看臨時性和突發(fā)性的工作,這一類工作更考驗班主任在班級管理工作中的應(yīng)對能力和處理效率,也更容易暴露學(xué)生的真實心理,班主任把工作做深做細,就能密切關(guān)注到學(xué)生的細微心理變化,發(fā)現(xiàn)不良心理問題,為制定相應(yīng)對策提供很好的行動基礎(chǔ)。筆者在帶高年級班的時候,把班級管理工作按照工作類別進行詳細的劃分,并且給每一個類都配備了一個學(xué)生干部,如考勤和出操配備體育委員,紀律配備紀檢班長,衛(wèi)生配備衛(wèi)生班長等,這樣細化的管理策略讓學(xué)生都參與到了班級管理之中,也為我管理班級提供了更多、更豐富、更暢通的橋梁,班級內(nèi)發(fā)生的大小事務(wù)我都能及時知道,學(xué)生的心理變化都盡收眼底。面對學(xué)生的一舉一動,我會同其他學(xué)生干部共同制定干預(yù)方案,借助集體的力量多方位地疏導(dǎo)其心理問題,讓學(xué)生很快走出心理陰影,走上正常的學(xué)習(xí)和生活軌道。

        三、班主任細致的工作能夠讓小學(xué)生形成良好的自我認知,提高學(xué)生的心理發(fā)展程度

        心理健康的重要指標之一就是自我認知是否科學(xué)客觀。小學(xué)生的認知能力正處于形成和完善的關(guān)鍵時期,班主任的班級管理工作對其心理發(fā)展具有不可估量的重要影響。要提高小學(xué)生的心理健康程度,首先要讓學(xué)生學(xué)會正確的對待自己,也就是形成良好的自我認知。小學(xué)生的自我認知包括其對待師長、對待親人、對待學(xué)習(xí)和生活等各個方面關(guān)系時的自我定位和自我判斷,要形成科學(xué)的自我定位,就需要班主任老師在日常工作中關(guān)注學(xué)生的一舉一動,及時指出其定位偏差,并指導(dǎo)其形成科學(xué)的定位;要形成良好的自我判斷,也需要班主任在班級管理中評價其行為,并通過對其他學(xué)生的評價和指導(dǎo)給他人形成良好的參照和坐標,學(xué)生有了參照,就能提高自我判斷的準確性。學(xué)生能夠科學(xué)地自我定位,能夠在參照之下形成良好的自我判斷,無論是遇到何事,心理狀態(tài)都是平穩(wěn)的,心理抗壓能力和調(diào)節(jié)能力都較強,心理健康程度自然較高。提高班主任工作的細致性,小學(xué)生的自我認知能力也相應(yīng)地得到提高,學(xué)生的心理發(fā)展程度也就得到了提高。

        編輯:蔡揚宗

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