朱慧

[摘 要]進(jìn)入讀圖時代，資源獲得方式教學(xué)生態(tài)環(huán)境都發(fā)生變化。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在一些情況，教師在選擇圖片資源時盲目，課堂欣賞信息量過大，學(xué)生思維受限的現(xiàn)象。改變欣賞教學(xué)的誤區(qū)要為學(xué)生的思維發(fā)展留白，讓學(xué)生獲得信息的同時具備自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的能力。

[關(guān)鍵詞]讀圖時代 圖片欣賞 留白 小學(xué)美術(shù)

[中圖分類號] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-064

一、審視，圖片占領(lǐng)的美術(shù)課堂

近日參加了一些美術(shù)教學(xué)觀摩活動。教師精心制作課件，準(zhǔn)備大量素材，多媒體使用精心，圖片欣賞眼花繚亂。其中一節(jié)《形形色色的人》，教師帶孩子欣賞了不同膚色的人、高矮胖瘦的人、各個年齡的人再加上畫家的作品和孩子的畫輪番上場，視頻、PPT交互出現(xiàn)，學(xué)生觀看時發(fā)出一浪高過一浪的感嘆聲，課堂好不熱鬧。轉(zhuǎn)眼時間早已過半，卻沒有自主思考的時間。短短的繪畫時間匆匆而過，表現(xiàn)出來的作品卻空洞而單調(diào)。執(zhí)教教師反思時不禁說道：“上課的時候氣氛挺好的，學(xué)生參與度也很高，為什么作品出不來呢？”

這種課堂在日常教學(xué)中并不少見，教師熱情、學(xué)生興奮，卻不能將外在欣賞轉(zhuǎn)化為內(nèi)在創(chuàng)作，課堂被鋪天蓋地的欣賞填滿。仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)課堂具備這樣一些特征。欣賞成為教學(xué)的主要手段，圖片多的幾乎要溢出課堂。來自網(wǎng)絡(luò)的資源，沒有進(jìn)行篩選及合理分配。教學(xué)過程中欣賞方式單一，幾乎都是以PPT呈現(xiàn)，原本作為教學(xué)主體的美術(shù)書不見蹤影。整節(jié)課學(xué)生雖然獲得了大量的信息，但信息傳遞方式單向。課堂氣氛活躍但缺乏想象的空間、缺少深度評價的時間。

二、包圍，過度欣賞下的審美窒息

美術(shù)課以視覺傳達(dá)為主要載體?！坝脠D說話”是美術(shù)課主要教學(xué)手段。因此，圖片欣賞成為美術(shù)教學(xué)不可或缺的組成，而需要思考的是如何讓圖片說話。

以往，美術(shù)教師獲得圖片資源的途徑較窄，教學(xué)準(zhǔn)備中挑選經(jīng)典作品，合理使用教材的同時還需要教師自己臨摹一些繪畫作品作為教學(xué)資源使用。因為資源的稀缺，反而保證了圖片資源的質(zhì)量。

當(dāng)下讀圖時代悄然而來，“圖像霸權(quán)”改變了獲得知識的方式，具體表現(xiàn)在當(dāng)代文化的符號生產(chǎn)、流通和消費均呈現(xiàn)出圖像為中心的模式。教學(xué)生態(tài)環(huán)境也發(fā)生明顯改變，教師的教學(xué)行為隨之變化。網(wǎng)絡(luò)時代，圖片資源容易獲得，百度搜索出的內(nèi)容應(yīng)接不暇。面對海量的圖片不少教師表現(xiàn)出選擇的盲目性，將搜索到的圖片直接拿來給學(xué)生，還美其名曰拓寬學(xué)生視野，良莠不齊的教學(xué)圖片欣賞占了過半的時間。課堂在學(xué)生的哇聲中，呈現(xiàn)出虛假繁榮。在滿溢的圖片欣賞中，學(xué)生只有單向接受教師傳遞的信息，養(yǎng)成了被動欣賞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對教學(xué)內(nèi)容，不敢提出質(zhì)疑，無法出改進(jìn)策略。

在這種情況下，美術(shù)教學(xué)呼喚留白。“留白”二詞若說概念的話，則是書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為了使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下空白，也就留有了想象的空間。恰到好處的留白，能激發(fā)欣賞者思索，并讓之久久回味。這一種留有余地，除了彰顯作者謀篇布局的智慧，更是對思維的尊重，對想象的呵護(hù)。課堂教學(xué)中的留白，就是為學(xué)生的審美能力、思維發(fā)展留下自主生長的空間和持續(xù)發(fā)展的時間。而不是全盤由教師替代學(xué)生選擇、替代學(xué)生欣賞、替代學(xué)生感悟。

三、留白，教學(xué)欣賞中的堅守

1.在教學(xué)預(yù)設(shè)處留白，讓課堂翻轉(zhuǎn)成為可能

翻轉(zhuǎn)課堂的提出，讓教師不再睛盯住課堂內(nèi)。大熱的翻轉(zhuǎn)課堂基本是，課前學(xué)生通過視頻自學(xué)（預(yù)習(xí)）課文;課堂上，再將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學(xué)一起討論解決。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題。鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理。在美術(shù)教學(xué)中，這樣的翻轉(zhuǎn)不易進(jìn)行?？梢酝ㄟ^欣賞、嘗試等方式讓學(xué)生先自主進(jìn)行探究，改變進(jìn)入課堂之前零基礎(chǔ)的狀態(tài)。

一般認(rèn)為，教學(xué)預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備是教師的工作。針對教學(xué)內(nèi)容查閱資料，搜集素材作為資源的補充，然而二者相加后圖片信息量過大，學(xué)生無法吸收。過度準(zhǔn)備的現(xiàn)象在美術(shù)公開教學(xué)中更是常見。

其實，教學(xué)圖片準(zhǔn)備不一定由教師包辦?？梢栽谡n前留一處空間給學(xué)生，讓其參與到教學(xué)預(yù)設(shè)中。這種準(zhǔn)備不等同于普通意義上的預(yù)習(xí)，而是通過對圖片的欣賞、選擇，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的自我探索，對美術(shù)材料的嘗試體驗，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂之前積累必要的感性經(jīng)驗。

例如，蘇教版小學(xué)美術(shù)教材三年級《剪紙》一課。教材設(shè)計了兩個課時，僅第一課時就提供了29幅剪紙，這些作品是無法在一節(jié)課中欣賞完的。況且一節(jié)課如果僅用來欣賞，不操作的話，學(xué)生無法在實踐中體驗剪紙的魅力。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師可以將圖片進(jìn)行分類，選取部分內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，初步欣賞一些經(jīng)典的作品，如《老鼠嫁女》等。讓學(xué)生和家長在家欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動參與熱情。還可以讓學(xué)生先試著剪一剪，在獨立解決簡單技法的基礎(chǔ)上，帶著發(fā)現(xiàn)和思考走進(jìn)課堂，讓課堂在問題的交流與碰撞中迅速展開（圖1、圖2、圖3）。

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美術(shù)教材中有許多內(nèi)容都有深厚底蘊的，許多經(jīng)典之作值得欣賞。面對這些內(nèi)容，不必都等到上課時逐一講解，讓學(xué)生在課前探索、交流總結(jié)。在教學(xué)準(zhǔn)備處留白，形成課堂教學(xué)的新起點，可以讓教學(xué)在更高處出發(fā)，讓課堂翻轉(zhuǎn)成為可能。

2.在思維節(jié)點處留白，將探索向深處漫溯

思維，簡單地說就是人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要想一想，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的。阿恩海姆提出了視覺思維的概念。改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)識，美術(shù)學(xué)習(xí)不再是單純的美術(shù)技法的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)了人視覺思維的能力。美術(shù)課欣賞的過程中，要讓孩子在面對圖片時不再單向接受，而能夠獨立思考、甚至能對作品進(jìn)行合理評價并發(fā)現(xiàn)改變策略。

在教學(xué)中，教師可以將美術(shù)圖片分類呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在類的概念中學(xué)會區(qū)分與識別。在逐層推進(jìn)的過程中甚至可以巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生在試誤中經(jīng)歷體驗—疑惑—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)的思維過程。

《對稱美與秩序美》是三年級美術(shù)教材中的一課。教材中將對稱美與秩序美兩種法則的作品及現(xiàn)象都給予選取，并用多種形式表現(xiàn)美在生活的變化，多數(shù)圖片都是學(xué)生一下就能分辨的。如動物花紋的秩序美、自然風(fēng)景的對稱美。我在處理教學(xué)內(nèi)容時，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種美的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上用視頻媒體欣賞舞蹈“千手觀音”，拋出問題：“這里運用了什么美？”讓學(xué)生對自己前面的積產(chǎn)生懷疑。此時教師停下講解，推動學(xué)生展開討論，在討論與爭辯中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，其實這個舞蹈作品既有秩序美也有對稱美。這種經(jīng)歷了疑惑后豁然開朗讓學(xué)生體會到美的法則在運用時不是單一的，可能是綜合的。學(xué)生的思維品質(zhì)也在質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)后得到提升。

在思維節(jié)點處為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與疑惑留下空間，這里的留白，不是教師的缺失，而是將學(xué)生思維能力再向前推進(jìn)。在教學(xué)中將能夠引起學(xué)生疑惑、爭辯、思考的圖片資源在關(guān)鍵節(jié)點上呈現(xiàn)，有利于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的能力，在分析中明晰也有利于學(xué)生將評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化從而形成創(chuàng)作中策略。

3.在觀察思考處留白，讓感悟回歸書本

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一本書、一支筆，在多媒體介入教學(xué)后的今天，賽課等活動似乎離不開媒體。媒體的過度使用將教師困在自己的預(yù)設(shè)里，困在精心準(zhǔn)備的圖片里。在許多的課堂中甚至出現(xiàn)了教師只帶U盤，學(xué)生只帶工具的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容的提供者——教材，不見蹤影。

教材被以另外一種方式出現(xiàn)。教師將其選擇后編到了課件里，學(xué)生通過觀看PPT來欣賞。然而，PPT具有瞬時性和選擇性，在學(xué)生視線里停留時間很短，無法近距離的觀察思考。教材的意義與價值不完全在教材之中，也不完全在讀者的大腦之中，而在學(xué)生與編者（或作者）的交流之中，而現(xiàn)在的美術(shù)課堂只有看沒有賞，學(xué)生沒有鑒別自然也就沒有創(chuàng)作的底蘊。教材圖片具有穩(wěn)定性和多樣性特點，回歸書本就是讓學(xué)生與教材對話，與編者對話。在對話中發(fā)現(xiàn)圖片呈現(xiàn)規(guī)律和隱藏信息，這種需要在手工教學(xué)中尤為明顯。因此，要將書本還給學(xué)生，留下樸素的空白，將穩(wěn)定性資源與瞬時性媒體相結(jié)合，使各種資源均發(fā)揮優(yōu)勢。

4.在拓展欣賞處留白，讓思考沒有終點

在美術(shù)教學(xué)中拓展延伸采用的常規(guī)模式有學(xué)科知識內(nèi)拓展，學(xué)習(xí)興趣的拓展。但多數(shù)拓展是由教師替代，學(xué)生在此過程中缺乏自主權(quán)。

把拓展交給學(xué)生，這種留白就是學(xué)生更加多元的選擇延伸的內(nèi)容。如學(xué)了這節(jié)課你還想研究哪些方面的問題？如何去研究？如三年級《皮影戲》一課延伸處，我選擇的拓展內(nèi)容是電影《功夫熊貓》片段，讓孩子和家長看電影，一起找找，這部美國人的電影中哪里運用到了皮影戲？這樣的表現(xiàn)你有興趣嗎？讓孩子在課外的延伸中感受到古老文化的美，這個中國人特有的藝術(shù)，我們了解它嗎？珍惜它嗎？帶著更多的問題走出課堂。

留白是一種處事的智慧，適度的留白，可以在生活的不同方面顯現(xiàn)出運籌帷幄的能力，教學(xué)中亦是如此。任何一節(jié)美術(shù)課都不可能將知識全面呈現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)只是管中窺豹，通過欣賞留給學(xué)生的不是句號、感嘆號，而是問號、省略號。

（特約編輯 陳兮琰）