陶愛(ài)忠

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它要求學(xué)生要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，不只是從教學(xué)角度，還要從生活角度來(lái)提升學(xué)生的綜合解題能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我結(jié)合自身多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的教學(xué)思路。

一、抓住細(xì)節(jié)，精心閱讀

小學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是讀題不清，導(dǎo)致做題失誤。

例1 A、B兩地相距1000米。甲以每分鐘500米的速度從A地向B地前行，同時(shí)乙以每分鐘250米的速度從B地向A地前行。甲乙兩人多長(zhǎng)時(shí)間能相遇？

例2 A、B兩地相距1000米，甲以每分鐘500米的速度從A地向B地前行，同時(shí)乙從離A地600米的地方出發(fā)，以每分鐘250米的速度從出發(fā)點(diǎn)向B地前行。甲乙兩人多長(zhǎng)時(shí)間能夠相遇？

例1和例2粗看起來(lái)很相似，實(shí)際上，例1是相遇問(wèn)題，例2是追及問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題有著本質(zhì)的區(qū)別，但學(xué)生常常因?yàn)樽x題時(shí)不仔細(xì)，導(dǎo)致頻頻出錯(cuò)。

因此，在應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要著重培養(yǎng)的就是學(xué)生的讀題能力。學(xué)生讀完題之后，一定要讓學(xué)生去思考：這道題講的內(nèi)容是什么？有哪些條件？需要注意的是什么？然后再引導(dǎo)學(xué)生確立解題思路，找出解題方法。

一開(kāi)始這樣做的時(shí)候，學(xué)生往往很不適應(yīng)，教師可以放慢節(jié)奏、穩(wěn)步推進(jìn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂培養(yǎng)，學(xué)生自然就養(yǎng)成了精心讀題、讀完思考的好習(xí)慣。這樣的好習(xí)慣，是成功解答應(yīng)用題的第一步。

二、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，形成通感

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題往往取材于生活，這就對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷提出了更高的要求。學(xué)生不僅要多去體驗(yàn)生活，更重要的是，要把生活中經(jīng)歷到的問(wèn)題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題也要與生活經(jīng)歷緊密相連，做到“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”。

1.生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化

生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化要求學(xué)生把生活中遇到的解決不了的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。

例3 王超一家四口的年齡之和為100歲。10年前，他們?nèi)胰思悠饋?lái)為65歲。其中，王超比哥哥小8歲，媽媽比爸爸小2歲。今年王超全家人的年齡分別是多少歲？

這是一個(gè)典型的生活問(wèn)題。這樣的生活問(wèn)題單純靠生活經(jīng)歷算出王超全家人的年齡很難，若轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決就容易多了。

10年前，王超一家四口的年齡之和為65歲，10年后全家的年齡都相應(yīng)增加了10歲，也就是65+10×4=105（歲）。實(shí)際情況是全家人的年齡之和為100歲，也就是說(shuō)10年前王超還沒(méi)出生，于是，王超今年的年齡應(yīng)該是：105-100=5（歲）。

哥哥的年齡是5+8=13（歲）。爸爸媽媽年齡之和是100-5-13=82（歲），爸爸的年齡是（82+2）÷2=42（歲），媽媽的年齡是42-2=40（歲）。

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

與生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化一樣，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化就是把在數(shù)學(xué)課本上難以理解的應(yīng)用題放到生活中去，學(xué)生通過(guò)生活中的親身體驗(yàn)來(lái)幫助理解。

例4 有三根繩子，每根繩子剪成三段，每剪開(kāi)一段用時(shí)1秒，問(wèn)三根繩子全部剪完，用時(shí)多長(zhǎng)時(shí)間？

這道題學(xué)生如果按照慣性思維來(lái)做，就會(huì)誤以為每根繩子剪成三段需要剪三次，共需3秒，三根繩子全部剪完就是9秒。

我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把數(shù)學(xué)中不懂的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手來(lái)找答案。于是，對(duì)于這個(gè)題，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是找來(lái)三根繩子，示范給學(xué)生看：一根繩子要剪成三段，總共需要剪幾次？通過(guò)示范，學(xué)生知道了只需剪兩次就能剪成三段，那么這個(gè)題目的答案是6秒也就不難理解了。

三、圍繞典型，建構(gòu)模型

數(shù)學(xué)應(yīng)用題中有很多問(wèn)題模型，通過(guò)對(duì)這些模型的構(gòu)建和總結(jié)，可以幫助學(xué)生明確解題思路，更快更好更準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。

常見(jiàn)的問(wèn)題模型有：相遇問(wèn)題模型（如例1），追及問(wèn)題模型（如例2），植樹(shù)問(wèn)題模型（如例4），此外還有歸一問(wèn)題模型、雞兔問(wèn)題模型、抽屜原理問(wèn)題模型等。

例5 5臺(tái)小型織布機(jī)8小時(shí)可以織布400米，10臺(tái)小型織布機(jī)7小時(shí)能夠織布多少米？

這個(gè)應(yīng)用題屬于上面提到的歸一問(wèn)題模型。歸一問(wèn)題模型的解題思路是：先求出1臺(tái)小型織布機(jī)1小時(shí)織布的米數(shù)，再求10臺(tái)小型織布機(jī)7小時(shí)的織布米數(shù)。明確好了這樣的解題思路，再去求屬于歸一問(wèn)題模型的題就很快了。因此，數(shù)學(xué)中的問(wèn)題模型構(gòu)建，都是通過(guò)做題過(guò)程中遇到的應(yīng)用題總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有邊做題邊總結(jié)這些問(wèn)題模型，才能把應(yīng)用題做好；只有不斷夯實(shí)解題能力，才能徹底避免題海戰(zhàn)術(shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)看起來(lái)很難，但只要多讓學(xué)生練習(xí)和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生讀題時(shí)仔細(xì)，做題時(shí)結(jié)合生活經(jīng)歷和問(wèn)題模型，再難的應(yīng)用題也會(huì)迎刃而解的。所以，作為數(shù)學(xué)教師，要不斷提升自身的專業(yè)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生不再談應(yīng)用題色變。

（責(zé)編 金 鈴）endprint