朱艷峰

教學中的等待，是指教師在課堂上不急于求成，而是留出一段空白的時間，讓學生進一步理解、反思、回味、消化所學知識，最終達到實現(xiàn)高效課堂的目的。美國心理學家羅伊發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上增加等待的時間，對學生的學習大有裨益。成尚榮先生也曾說過：“教學是一種保護，教學需要等待?！钡拇_，當教師在課堂教學中遇到棘手的問題時不妨放一放、等一等，因為等待既能給自己一個調整教學策略的機會，也能給學生一個自我醒悟的平臺。我根據(jù)認知心理學的思維規(guī)律和自身的實踐經(jīng)驗，對當前小學數(shù)學課堂教學中存在的一些問題進行分析，提出自己的做法。

一、等待——在無聲語言引領中

無聲語言包括人的肢體語言和心靈語言。美國心理學家布魯克斯說過：“教師對本學科的酷愛所表現(xiàn)出來的富于感染力的激情，在很大程度上要通過語言顯示出來，專心致志、津津樂道的教師體態(tài)總是微微向前傾，面部表情神采飛揚，語氣熱烈而富于激情?！睂嵺`證明，課堂上教師的無聲語言引領得好，可融洽師生關系，縮短師生之間的心理距離，提高課堂教學的效果。

肢體語言包含教師的姿勢、動作等。教師從走進教室的那一刻起，就向學生發(fā)出信息——要開始上課了，接著教師的目光從每個學生的臉上掃過，如果目光在某個學生的臉上停留一會兒，那是在提醒學生課前準備工作要快點。然后教師轉身在黑板上板書課題，這時若聽見學生還有響動，拿著粉筆的手就在空中停留片刻，讓那不安靜的學生感覺到老師的注意而迅速調整好自己的行為，教師這樣做正是“此時無聲勝有聲”。

心靈語言包括教師的眼神和微笑等。俗話說：“眼睛是心靈的窗戶?！睆膶W生的眼睛里，教師要能讀懂學生心存的疑問，然后在重點講解知識的地方作必要停留，讓學生露出獲得新知的喜悅。面對膽怯的學生，教師的微笑會讓他們增加勇氣;教師跟學生對視，會讓學生覺察到老師的期待，從而激勵他們積極探究。課堂教學中，教師等待時，學生的思維在良好的學習氛圍里運行，使之得到最大限度的發(fā)展。

例如，教學“認識周長”一課時，在學生已經(jīng)認識邊線后，我提出問題：“剛才有同學是這樣描邊線（斷開）的，你們認為對嗎？”學生聽后露出疑惑的表情，我沒有立刻拋出答案，課堂上靜悄悄的，似乎冷場了，但每個學生都在積極努力地思考著。兩分鐘后，隨著一只只小手先后舉起，學生紛紛說道：“不對，邊線斷開了?！薄皼]有把圖形圍起來?！薄易穯柕溃骸霸诿柽吘€的時候，要注意什么？”“不能斷開，這樣才能把圖形圍起來?！蔽壹皶r進行評價：“說得真好！在描邊線時不能斷開，只有這樣才能把圖形圍起來！”……學生那種發(fā)現(xiàn)結論后的激動是難以用語言表述的，課堂氣氛因此推向了高潮。教師用無聲語言組織教學時，會少了疾言厲語對學生的傷害。如教師給思想開小差的學生一個眼神，遠比厲聲斥責來得有效，并且不會使學生與教師之間產(chǎn)生隔閡，從而影響師生之間的感情。同時，課堂上教師利用無聲語言進行教學，可以拉近師生之間的距離，營造和諧的學習氛圍。

等待，是在尊重學生個體差異的基礎上因材施教的體現(xiàn)。每位學生都有著不同的生活經(jīng)驗和知識結構，所以當教師拋出問題后，學生的回答也會是多種多樣的，有的甚至出乎意料之外。這時教師不應以各種理由打斷學生的思路，而要耐心地等待他們把話說完，即使學生由于某種原因中斷了發(fā)言，教師也應繼續(xù)等待，給學生以微笑，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)說話的勇氣，收獲意想不到的精彩。

二、等待——在學生思維碰撞處

古語云：“欲速則不達?！庇捎趯W生的思維和語言正處于發(fā)展期，有時他們還沒有想好要說的話就急于表達，有時對解答簡單的問題也會鉆牛角尖，而時下許多教師往往處于比較快的節(jié)奏中，學生的話語、思維就難免會被打斷。而且，學生的思維也需要一個過程，尤其是對那些需要“跳一跳，才能摘到果子”的學生。此時，教師應該從學生思維發(fā)展的角度出發(fā)，用心傾聽，耐心等待，給學生一點組織語言和思維發(fā)生碰撞的時間，這樣既能培養(yǎng)學生的語言表達能力，又能增強他們學習的自信心，學生的思維之花自然就會結出碩果。

例如，教學“用字母表示數(shù)”一課時，我讓學生用小棒擺三角形，并提出問題：“擺1個三角形需要幾根小棒？如果照這樣擺2個、3個、4個……三角形需要多少根小棒呢？分別怎樣列式？”學生在寫式子的過程中，已經(jīng)體會到用以前學過的算式來表示有局限性。于是，我停頓一會兒后問：“你能繼續(xù)往下說算式嗎？”學生先開始互說，然后相繼停下不再往下說了。為了激發(fā)學生的思維，我等待了一會兒后故意問道：“大家怎么停下不說了？”學生紛紛說道：“這樣的式子永遠說不完?！薄翱梢哉f許多式子，說不完。”……這時我予以啟發(fā)：“那么，能不能用一個式子概括所有的式子呢？”學生紛紛舉手回答：“‘a(chǎn)×3，a表示三角形的個數(shù)?！薄啊?，用‘……表示許多三角形的個數(shù)。”“‘我×3，用‘我字表示三角形的個數(shù)?！薄啊產(chǎn)×b，a表示三角形的個數(shù)，b表示3。”“b表示的一定是3，就應該直接寫3，寫成a×3?！薄趯W生討論交流后，我進行小結：“同學們想出了許多種表示三角形個數(shù)的辦法，有用字母表示的，有用標點符號表示的，還有用漢字表示的，為了便于理解和應用，在數(shù)學中我們選擇用字母來表示。”……

數(shù)學課上，隨著問題的提出和教學活動的開展，學生的思維不斷發(fā)生碰撞，在學生積極互動、共同發(fā)展的過程中會不斷生成一些新的信息，有時甚至會出現(xiàn)意料之外的答案，這時便需要教師的耐心等待。等待是一種期望，更是一種鼓勵。面對學生的思維偏差，教師不要急于告訴學生正確答案，而是給予充足的時間讓學生思考、討論、驗證。在這一過程中，學生自然會發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生疑惑，從而激起進一步探究問題的熱情，經(jīng)過學生自己發(fā)現(xiàn)所獲得的知識遠比教師的直接告訴有價值得多。

三、等待——在教師延時評價前

當學生表達想法之后，教師不要急于對學生的想法進行肯定或者否定的評價，而是讓學生處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，這就是延時評價學生?？吹嚼蠋煕]有進行評價，學生就會思考“是不是我的答案有錯”“是不是有別的更好的解法”“是不是我的回答不完整，需要補充呢”等問題，從而深入探究所學知識。所以，教師評價前的等待，可以給學生提供更為廣闊的思維空間，既有利于學生從不同角度、不同側面來思考問題和解決問題，又有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和多向思維的能力。發(fā)展學生的思維，提高學生解決問題的能力，是我們教學的最終目標。因此，要想提高課堂教學的有效性，教師首先要學會等待。在問題有多種解決方法需要擇優(yōu)時，在學生理解某個數(shù)學問題有偏差需要糾正時，在學生對某個數(shù)學問題難以解決需要新信息時……教師都可以運用延時評價，這樣不僅能演繹課堂教學的精彩，而且有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，教學“解決問題的策略——一一列舉”一課時，我創(chuàng)設這樣一個情境：“老師想把3本書作為獎品，獎勵給我們班的全體同學，獎勵方法共有多少種呢？”有學生說：“有2種方法。”有學生說：“有3種方法?！币灿袑W生說：“有多種方法?！薄@時，我不急于對學生的回答進行肯定或者否定的評價，而是耐心等待，讓學生自主探索、與他人合作后再匯報交流各自的想法。同時，我在一旁給予鼓勵：“你通過列表來解答很清楚，這樣便于和大家交流?！薄澳闶前血剟罘椒ㄒ粋€一個寫出來的，真不錯！”“你真行！用字母表示3本書，這樣就簡單多了！”……在學生討論匯報后，我進行總結：“剛才我們用多種方法解決了問題，有的同學用文字表示，有的同學用字母來代替書本表示，有的同學通過畫圖連線解決問題……雖然這些方法不同，但它們都有一個共同的地方，就是都用一一列舉的方法來解決問題?！薄?/p>

等待是一種教學技巧。教師放慢教學腳步等待學生，既是對學生的尊重，也是發(fā)展學生思維的需要。如果教師在課堂上多一些等待，學生就會多一些自主探索的經(jīng)歷和體會，多一些對問題的深思和熟慮，多一些與他人交流合作的機會和體驗，多一些對知識的理解和掌握……學會等待，我們的課堂才會充滿靈性與活力！

（責編 藍 天）endprint