祁艷波

例題講解是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最基本形式。教師將例題解題分步驟列舉出來(lái)，學(xué)生則從教師的詳細(xì)講解中獲得感知和啟迪。教師舉一，希望學(xué)生能夠反三，達(dá)到觸類旁通的效果。但現(xiàn)實(shí)中，很多教師講解例題時(shí)在唱“獨(dú)角戲”。雖然講得頭頭是道，但并不是所有學(xué)生都能夠聽(tīng)得懂。講與聽(tīng)不能有機(jī)融合，學(xué)生參與度很低，教學(xué)效果可想而知。數(shù)學(xué)教師要走出“獨(dú)角戲”，需要吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生當(dāng)好“配角”，師生合作才能有效完成例題講解。

一、定向提問(wèn)

教師講解例題大多喜歡泛?jiǎn)柗捍稹Ｔ诮處熆磥?lái)，這樣講解例題師生充分互動(dòng)，應(yīng)該不算是教師唱“獨(dú)角戲”了。課堂氣氛熱烈是好現(xiàn)象，但要一分為二來(lái)分析。有些課堂師生互動(dòng)指數(shù)確實(shí)很高，課例講解效果也很好;有些課堂氣氛熱烈，但學(xué)生大多是湊熱鬧，這樣的課例講解就難言效果幾何了。特別是教師喜歡問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“是不是”，很多學(xué)生并不知教師講什么，也跟著喊“對(duì)”“是”，教師被表象蒙蔽還不自知，這其實(shí)是另類的“獨(dú)角戲”。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)除法的計(jì)算”時(shí)，教師挑選這樣一道例題：16個(gè)梨，每盤(pán)放3個(gè)，可以放幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？教師在黑板上畫(huà)了16個(gè)梨，開(kāi)始講解。

師：誰(shuí)愿意來(lái)分一分這16個(gè)梨呢？（學(xué)生來(lái)分梨）一共放幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？

生：一共放5盤(pán)，還剩1個(gè)。

師：很好，分是分好了，那如何列式計(jì)算呢？

生：16÷3=5還余1。

師：余下的這個(gè)1如何標(biāo)記呢？

生：16÷3=5……1

師：如果梨子變成26個(gè)、37個(gè)，又該如何列式計(jì)算呢？

生：26÷3=8……2 ? ? ? 37÷3=12……1

師：同學(xué)們?cè)傧胂?，為什么余?shù)比除數(shù)小呢？

生：因?yàn)橛鄶?shù)比除數(shù)大的話，還能夠繼續(xù)分。

在這個(gè)例題講解中，教師沒(méi)有一句“是不是”“對(duì)不對(duì)”的泛?jiǎn)?，而是采用定向選擇、多項(xiàng)選擇的方式，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)線路筆直，學(xué)生自然融進(jìn)例題講解中，并跟隨教師引導(dǎo)順利打開(kāi)思維，學(xué)習(xí)效果一目了然。

二、選好配角，師生共同演繹例題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講解例題，不僅要通俗易懂，還要注意講解過(guò)程的生動(dòng)傳神，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中自然接受。小學(xué)生都比較好動(dòng)，課堂教學(xué)要激活課堂氣氛，教師需要在講解中多運(yùn)用一些靈巧的方法。比如用師生表演的方式，對(duì)例題進(jìn)行生動(dòng)演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)效果自然效果非凡。特別是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，很多內(nèi)容都和生活密切聯(lián)系，如果教師能夠?qū)?shù)學(xué)例題與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生接受到的信息就是立體的、活生生的，強(qiáng)化感知，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)幾百幾十”時(shí)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張小紙片，每張紙片寫(xiě)一個(gè)數(shù)字：1～9。教師找兩個(gè)學(xué)生上前，每人給一張大紙，一個(gè)寫(xiě)著“百”、一個(gè)寫(xiě)著“十”。教師給學(xué)生展示這兩個(gè)字，并簡(jiǎn)單交代操作方法。教師隨意叫兩個(gè)學(xué)生帶著紙條上臺(tái)，用手舉著紙條，分別站在前面兩個(gè)學(xué)生的右面，大聲讀出自己所持紙條上的數(shù)字，然后四個(gè)學(xué)生從右面開(kāi)始讀自己手中紙條上的數(shù)字，其他同學(xué)也跟著讀一遍。一輪一輪進(jìn)行，“幾百幾十”之聲不絕于耳。為了讓學(xué)生對(duì)幾百幾十有更清晰的認(rèn)知，教師還時(shí)不時(shí)將四個(gè)學(xué)生從當(dāng)中分開(kāi)，提問(wèn)學(xué)生幾百幾十的含義，課堂內(nèi)熱鬧起來(lái)。

這個(gè)例題可謂是教師的獨(dú)創(chuàng)，一張紙片、一個(gè)數(shù)字，就能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在數(shù)字組合實(shí)踐中，對(duì)幾百幾十有了更直觀的認(rèn)識(shí)。同樣是這幾個(gè)數(shù)字，如果放在課本上，教師怎么講解，學(xué)生都不會(huì)太激動(dòng)和興奮。一旦將這些數(shù)字立起來(lái)，讓學(xué)生搬上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生特別的感受，好像自己在扮演什么重要角色。通過(guò)游戲操作，教師沒(méi)不過(guò)多講解內(nèi)容，就可讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，而且理解更到位，認(rèn)知更深刻。

三、效果驗(yàn)證，輻射范圍深度提升

教師講解例題的目的是希望能夠達(dá)到舉一反三的效果，學(xué)生能不能順利接受教師傳遞過(guò)來(lái)的信息，能不能做到觸類旁通，還需要進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證。一般情況下，教師講完課例，便由學(xué)生做相關(guān)練習(xí)，鞏固所學(xué)。但情況往往和我們想象的并不吻合，一些學(xué)生由于這樣那樣的原因，并不能完全把握教師講解的要領(lǐng)。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“加、減兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師講了兩道例題，學(xué)生都反映掌握了解題思路，教師開(kāi)始效果驗(yàn)證：

師：一班45人，二班43人，三班比一班少5人，三個(gè)班總共多少人？說(shuō)說(shuō)計(jì)算步驟。

生1：先算出三班人數(shù)，用45-5=40，然后將一班、二班、三班人數(shù)加起來(lái)。

生2：直接將三個(gè)班加起來(lái)，三班用45-5代替。

師：不錯(cuò)。燕妮，假如我前天給你32元，昨天又給你14元，今天你還我8元，你還欠我多少錢(qián)？

燕妮：32+14-8=38。老師，我欠你38元。

教師在例題講解之后增加一個(gè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，用抽查的方式現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查學(xué)生的掌握情況。實(shí)踐證明，這種驗(yàn)證很有必要，特別是對(duì)中下游學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，可以提升課堂教學(xué)達(dá)成度。

總之，例題的講解要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為前提，讓學(xué)生主動(dòng)參與才是我們教學(xué)的追求。改變例題講解操作模式，讓學(xué)生參與到例題解讀之中，采用豐富多彩的展示方式，將課例做成教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升課堂教學(xué)氣氛，還能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生情智。

（責(zé)編 羅 艷）endprint