戴麗云

數(shù)學操作活動作為學生探究新知的重要學習方式之一，隨著課程改革的深入實施，越來越受到廣大教師的重視。的確，有效的數(shù)學操作活動不僅有利于學生對知識進行“再創(chuàng)造”，而且能有效啟迪學生的思維，激發(fā)學生的智慧。但在當下眾多的數(shù)學課堂中，我們?nèi)钥吹接邢喈敹嗟慕處熗捎弥噶钚缘慕虒W方式，把操作活動的要求、方法等強加給學生，導致學生僅做機械的“操作工”，使數(shù)學操作活動失去啟迪思維、激發(fā)智慧的作用。那么，如何改進才能讓數(shù)學操作活動更富有智慧呢？下面，談談自己在聽課比較中得到的啟示。

一、理解概念定義的數(shù)學操作活動，使學生由概念的接受者轉化為主動發(fā)現(xiàn)者

案例：教學“三角形按角分類”

課始，教師先出示三種不同情況的三角形，問學生：“在這三個三角形中，哪個三角形的三個內(nèi)角都是銳角？”然后教師告訴學生三個內(nèi)角都是銳角的三角形叫銳角三角形……

上述案例，學生可能會記住知識的結論，考試成績也不差，但教師這樣教學實際上剝奪了學生思考的權利，導致學生機械、被動地接受知識。如果我們遵循小學生的心理特征和認知規(guī)律，考慮到學生是具有主觀能動性的人，就可以這樣設計教學：先出示7個特征鮮明的不同的三角形，為研究方便可以給每個三角形的每個角都編上序號，再通過填表、分組、命名、定義、分類等五個環(huán)節(jié)進行教學。第一個環(huán)節(jié)，先讓學生按照角序、角別、圖序填表（如下）。通過填表既可以使學生對三角形內(nèi)角的情況一目了然，又為下一步歸納、分析做好準備，并有機滲透了科學統(tǒng)計的數(shù)學思想方法。第二個環(huán)節(jié)，引導學生在分析7個三角形內(nèi)角的共性和特性的基礎上，對這7個三角形進行分組。第三個環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)分成三組的三角形各自的特征，給它們?nèi)∫粋€合適的名字，使學生感到有趣，從而調動了他們學習的積極性。第四個環(huán)節(jié)，讓學生為每一種三角形下一個明確的數(shù)學定義，進而從7個三角形推廣到所有的三角形，使學生對所學概念的感性認識上升到理性認識。第五個環(huán)節(jié)，引導學生在操作中發(fā)現(xiàn)任何一個三角形都在這三種三角形的范圍之內(nèi)，進而得出結論：三角形按角分類，應分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種。這樣教學可能需要花較多的時間，但它不僅僅是向學生教授數(shù)學的概念與方法，更重要的是重視了數(shù)學概念的發(fā)生和形成過程，克服了“概念+例題”的教學模式，注重引導學生形成知識結論的科學方法和科學態(tài)度，從而使課堂教學更多地體現(xiàn)人文性。

《數(shù)學課程標準》中指出“數(shù)學教學不僅要教給學生數(shù)學知識，而且要揭示獲取知識的思維過程”“在教學中，應當注意數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成過程、發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的能力”。上述概念教學中的一系列操作活動，使學生由知識的被動接受者轉化為知識的主動發(fā)現(xiàn)者，不僅將所學知識記得牢，而且理解透徹。

二、內(nèi)化作圖技能的數(shù)學操作活動，使學生由操作步驟的被動執(zhí)行者轉化為主動建構者

案例：教學“平移”

師：圖形的平移有哪些特點？下面，我們請這個金魚圖（如下）來幫助我們研究。

（多媒體播放金魚圖各部分筆直移動，但不是朝同一個方向移動的過程）

師：整個金魚圖的移動是平移嗎？

生（大笑）：不是。

師：為什么？

生1：因為魚都散了，魚身向左移，魚尾向右移……

師：那怎么樣才能使整個金魚圖的移動是平移呢？

生2：每個部分都朝同一個方向移動。

師：好，那我們讓魚身和魚尾都朝同一個方向移動。

（多媒體播放金魚圖各部分朝同一個方向筆直移動，但各部分移動的距離不一樣的過程）

師：這下是平移了吧？

生（哄堂大笑）：不是。

師：為什么？

生3：這條魚又散了。怎么魚身一直向左移動，魚尾向左移動幾格后卻停在那兒了呢？

師：那怎樣才能使整個金魚圖的移動成為平移呢？

生4：每個部分移動的距離都要相等。

師：我們再來試試。

（多媒體演示金魚圖平移的過程）

生：成功了。

師：比較一下，平移前后的金魚圖有什么相同的地方和不同的地方？

生5：圖形的位置不同了，圖形的大小、形狀完全相同。

師：下面，你們根據(jù)這些特點來判斷一個圖形是不是平移，同時考慮圖形向什么方向平移了幾格。

（師出示圖形，學生先在獨立思考的基礎上進行小組討論，再全班交流）

師：你們已經(jīng)能根據(jù)平移的特點，數(shù)出一個圖形向哪個方向平移了幾格。那么，你們能畫出三角形（如下圖）向右平移6格后的圖形嗎？試試看。

師：下面，誰來展示交流自己的畫法和想法？

生6：因為一個圖形平移時，它任何部分移動的距離都相等，所以我先將三角形的3個頂點向右平移6格，再將它們連起來。

生7：我是先將三角形最上面的頂點向右平移6格，再數(shù)一數(shù)豎著的這條邊的長，畫出來后再數(shù)一數(shù)橫著的這條邊的長，畫出來后……

生8：我是先將豎著的這條邊向右平移6格，再……

一般教師在教學這一內(nèi)容時，往往在學生感知物體平移現(xiàn)象后，直接要求學生畫出平移的圖形，并告知學生畫的方法和步驟：先數(shù)一數(shù)平移的距離（多少格），再畫出平移前后圖形的對應點，最后將這些點連起來。這樣教學，雖然學生能按教師的指令快速地掌握操作的基本要領，并有較多的時間進行反復訓練，使學生逐步形成正確的操作技能，但也會導致學生成為操作步驟的被動執(zhí)行者，這樣的學習只能是機械的。上述教學中，教師先讓學生觀察兩個平移的反例，總結出平移的特點，這就為學生自主構建畫平移后圖形的方法和步驟搭建好了“腳手架”。學生以“圖形平移時，任何部分移動的距離都相等”的平移特點為生長點，運用想象、比較、判斷、推理等思維方式，由理入法，自主構建了具有個性化的多種作圖的方法和步驟。這些作圖的方法和步驟，學生不僅知其然，而且知其所以然，使他們在獲得新知的同時，思維能力也得到了訓練和發(fā)展。endprint

三、探索公式推導的數(shù)學操作活動，使學生由“遵命而為”的操作者轉化為操作活動的主動設計者

案教：教學“圓錐體積”

師（多媒體演示轉筆刀將圓柱形鉛筆的一頭削卷成圓錐形的過程，并出示等底等高的圓柱與圓錐）：你認為這個圓錐與圓柱的體積之間有什么關系？

生1：它們的底面相同，高也相同，且圓錐的體積是圓柱體積的一部分。

師：請你猜想一下，這個圓錐的體積大約是這個圓柱體積的幾分之幾？

生2： 。

生3： 。

生4： 。

……

師：到底誰的猜想正確呢？如果給你們一些工具和材料（如等底等高的圓柱和圓錐形容器、同質材料制成的等底等高的圓柱和圓錐形實物、水、天平等），你們能設計一個操作實驗來證明你們的猜想嗎？

（學生小組討論）

生5：我們小組認為，可以在圓錐形容器里裝滿水，再將水倒入與它等底等高的圓柱形容器里，如果倒2次正好倒?jié)M，說明圓錐的體積是圓柱體積的 ;如果倒3次正好倒?jié)M，說明圓錐的體積是圓柱體積的 。

生6：我們小組認為，可以在天平的一端放上一個圓柱，再在另一端放上圓錐，看到底放幾個圓錐能使天平兩端平衡，就能證明圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的幾分之一。

生7：我們組認為還可以將圓錐和圓柱分別放在裝水的容器中來測量。

……

師：請你們按自己小組設計的操作實驗方案，來領取工具和材料進行操作實驗。

……

教學這一內(nèi)容時，一般由教師指定學生小組實驗操作的步驟和方法，學生在這樣的操作活動中成為“遵命而為”的操作工。我們認為，這樣的操作活動與學生觀察教師的演示實驗所獲得的結果差別不大。而上述教學中，教師先鼓勵學生憑直覺猜想等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關系，學生有了自己的猜想，就會產(chǎn)生需要驗證自己猜想的欲望。接著教師出示操作實驗的工具和材料，讓學生設計驗證猜想的操作實驗方案。當各小組學生都確定了方案后，教師才放手讓學生按自己的方案開展操作實驗。在這樣的教學過程中，學生自己引導自己的思維，自己設計操作實驗活動的方法和步驟，自主經(jīng)歷猜想、假設、確定（或否定）的過程，從而品嘗到創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的喜悅，既長知識，又長智慧。

皮亞杰說過：“智慧自動作發(fā)端。”數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動不僅可以在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座溝通的橋梁，而且是發(fā)展學生智慧的重要途徑。

（責編 藍 天）endprint