潘衛(wèi)東

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體、課程目標(biāo)實施的對象，而且是教師教學(xué)資源、課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。但在實際的課堂教學(xué)中，許多教師為了追求教學(xué)的完美、流暢，往往按精心預(yù)設(shè)的教案施教，很少利用來自學(xué)生的生成性資源進行教學(xué)，這種“心中有案，行中無人”的教學(xué)行為導(dǎo)致課堂教學(xué)缺失生命的活力。那么，教師應(yīng)如何挖掘和利用學(xué)生資源，讓課堂煥發(fā)生命活力呢？

一、把握起點資源，打造互動課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前不是一張“白紙”，他們或多或少積累了一定的知識、經(jīng)驗。因此，教師教學(xué)前要思考“學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗”等問題，進而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點資源，這既是課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效課堂教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時把握學(xué)生的已有資源，并促其與要學(xué)的內(nèi)容之間發(fā)生相互作用，從而建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。通過師生互動、生生互動，引發(fā)集體的思維碰撞，達成共識、共享、共進的目的，讓課堂成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

例如，教學(xué) “認(rèn)識年、月、日”一課，當(dāng)按照課前預(yù)設(shè)進行教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已積累了相當(dāng)豐富的年、月、日知識，于是果斷地將原先設(shè)計的小步子問題調(diào)整為開放性問題：“關(guān)于年、月、日，你們已經(jīng)知道了什么？”學(xué)生各抒己見、相互啟發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)變成了學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗的匯報、交流。在此過程中，學(xué)生不僅知道了大月和小月、閏年和平年，而且生成了許多新的課程內(nèi)容。如有學(xué)生說：“關(guān)于閏年的來歷有個傳說，大概是古代一個國家為了減少死囚的人數(shù)，而將每年一次的處刑改為四年一次。”我趁勢引導(dǎo)學(xué)生道：“如果大家對閏年的來歷感興趣，可以去閱讀《十萬個為什么》，從中還可以獲取關(guān)于閏年的更多知識?！边€有學(xué)生說：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”我試著讓學(xué)生說說這句名言的意思，相機滲透珍惜時間的教育。這樣進行教學(xué)，不僅讓學(xué)生的知識和經(jīng)驗得到了提升，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂一舉兩得。

二、研究疑點資源，營造智慧課堂

教育家朱熹說過：“讀書者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！?“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會釋疑，撥動他們的思維之弦。由于學(xué)生急切地想知道來自他們自己質(zhì)疑的答案，所以會全身心地投入探究之中，使課堂教學(xué)收到良好的效果。

例如，教學(xué)“面積單位間的進率”一課時，當(dāng)我試探性地提問學(xué)生：“你們知道平方分米和平方厘米之間的進率關(guān)系嗎？”一個學(xué)生馬上站起來說：“1平方分米等于100平方厘米?！逼渌麑W(xué)生紛紛點頭表示贊同。我問了一下，班里有一半以上的學(xué)生知道1平方分米等于100平方厘米，他們了解的途徑有的是自學(xué)，有的是從家長那里知道的。于是，我首先肯定了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后追問：“那么，你們知道為什么1平方分米等于100平方厘米嗎？”“不知道?！焙芏鄬W(xué)生邊搖頭邊回答。好一個“不知道”，這不正是本節(jié)課需要著力解決的問題嗎？于是我將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到解決“為什么1平方分米等于100平方厘米”的問題上來，并說道：“比一比，哪些同學(xué)、哪個小組能利用手中的學(xué)具最先得到驗證后的結(jié)果?！薄捎谖以诮虒W(xué)中抓住了“不知道為什么”這個動態(tài)生成的問題，學(xué)生學(xué)得非常主動，他們有的利用學(xué)具拼拼擺擺，有的拿著尺子左右測量，有的在作業(yè)紙上忙碌地計算著，還有的和伙伴交流著自己的想法……學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的聰明才智，大大超出了我的預(yù)想。

三、利用錯點資源，追求靈動課堂

課堂教學(xué)不是一個機械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤。其實，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤正是教學(xué)的寶貴資源。心理學(xué)家蓋邪說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”錯誤是正確的先導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯的過程應(yīng)該被看成是嘗試和探索的過程。所以，在教學(xué)過程中，教師一定要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并提供有效的措施，變學(xué)生的錯誤為促進學(xué)生發(fā)展的有效資源。

例如，在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的練習(xí)課上，我讓學(xué)生在一張同樣大小的正方形紙上折出這張紙的1 / 2并涂上顏色，然后把自己涂好顏色的紙片貼在黑板上。這時，有一位學(xué)生指著同桌的作品說：“老師，他折錯了?！边@時他的同桌想把紙片藏進課桌里，我走過去對他說：“把你折的紙片貼到黑板上去，行嗎？”他邊說“老師，我折錯了”，邊把紙片貼到黑板上?！斑@是1 / 4，不是1 / 2?！逼渌麑W(xué)生看后輕聲地議論著，那位學(xué)生的臉紅了。我說道：“同學(xué)們，我們先聽一聽他是怎樣折的，好嗎？”“我把這張紙對折再對折，折了一個1 / 4，折錯了?！彼穆曇糨p得幾乎聽不見，我摸著他的頭示意他坐下：“那大家對于他折的有什么想法呢？”一生說：“他多折了一次，折的是1 / 4。”“那大家看看，怎樣在1 / 4的基礎(chǔ)上修改一下，得到這張紙的1 / 2呢？”這時學(xué)生看著黑板上表示1 / 2和1 / 4的紙片思索起來。不一會兒，有學(xué)生說道：“我知道了，只要再涂一份，即在四份里面涂兩份，就能表示這張紙的1 / 2?！薄皩?，2 / 4和1 / 2 都表示這張紙的一半。”“我也得到分?jǐn)?shù)4 / 8，它的大小也與1 / 2一樣。”……教室里一下子熱鬧起來了，4 / 8、8 / 16、16 / 32……一個個分?jǐn)?shù)不斷報出來。“老師，我們經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)當(dāng)分子是分母的一半時，這個分?jǐn)?shù)就和1 / 2一樣大?！薄按蠹艺f得真好！那大家想想，我們剛才的知識是怎樣獲得的呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才出錯的學(xué)生身上，這個學(xué)生臉上露出了燦爛的笑容。這樣教學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)歷錯誤的過程中，輕松、愉快地進行學(xué)習(xí)。

四、挖掘亮點資源，造就活力課堂

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W(xué)應(yīng)該成為學(xué)生愉快和諧與積極情感的體驗過程。因此，教師要用心施教，充分挖掘?qū)W生的各種資源，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。只要學(xué)生經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出來的東西，教師都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

例如，教學(xué)“十幾減幾”的練習(xí)課時，我出示以下算式讓學(xué)生獨立完成。

5+8= 7+9= 8+4=

13-8= 16-7= 12-8=

13-5= 16-9= 12-4=

在集體校對之后，我問學(xué)生：“在計算這三組題的時候，你怎樣算得又對又快？”一生說：“我就算了上面三道加法題目?！逼渌麑W(xué)生都很贊同這樣的算法，紛紛說“我也是這樣想的”。其實，能用加法來解決下面的兩道減法題就是本練習(xí)的目的，學(xué)生的回答已經(jīng)達到了訓(xùn)練的要求。我正想進入下個教學(xué)環(huán)節(jié)時，班上一調(diào)皮的學(xué)生嚷道：“我不是這樣想的，我比他的方法更好，我一題都不用算！”其他學(xué)生驚奇：“一題也不算，怎么回事？”大家的目光都投向了他，我本想對他的嚷嚷不加理睬，以為他又在“搞鬼”，想引得大家的關(guān)注，沒想到他撅著小嘴，很不服氣。看他那自信的樣子，我不由得想聽聽他的“高見”，于是請他發(fā)言。他振振有詞地說：“這每組三道題是有聯(lián)系的，第一題的結(jié)果就是下面減法中減號前面的那個數(shù)，減法中的得數(shù)就是加法中的另一個數(shù)?！币皇て鹎永?。是啊，這三道題目就是利用加減法之間的關(guān)系來幫助計算的，他已經(jīng)掌握其中的奧秘并能靈活運用，何嘗不是一種好的思維方法呢？當(dāng)他發(fā)言完畢自信地坐下后，大家都為他獨特、簡便的方法給以熱烈的掌聲，這時他滿足而驕傲地笑了。

“心中有案，行中無案?！痹⒂行蔚念A(yù)設(shè)于無形的動態(tài)教學(xué)中，隨時捕捉促進課堂動態(tài)生成的切入點，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源，那么我們的課堂必將充滿生命的活力。

（責(zé)編 杜 華）endprint