顧曉琴

巧用課堂的生成性資源，使之成為激活思維、促進(jìn)思考的最直接素材，既能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，又能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注，使高效課堂、有效學(xué)習(xí)的目的逐漸成為現(xiàn)實(shí)。下面，通過“長方形的認(rèn)識(shí)和周長”一課的教學(xué)，談?wù)勅绾戊`活駕馭課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

1.讓學(xué)生把事做完

在學(xué)生認(rèn)識(shí)“長方形是由四條線段圍成的圖形”后，教師設(shè)計(jì)“擺一擺”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇材料（2組長度一樣的4根小棒）。交流展示活動(dòng)中，很多學(xué)生都展示出自己的得意之作，然而有一個(gè)學(xué)生卻始終不肯把手拿開。我發(fā)現(xiàn)他擺成這樣的形狀（如右圖），很詫異，就展示了出來。投影剛出現(xiàn)，學(xué)生笑聲一片：“這是什么??？”“怎么是3根小棒呢？”“錯(cuò)了，這個(gè)都不會(huì)擺??！”……

師：你擺成這個(gè)圖形，是什么原因呢？

生1：老師，還有1根小棒被我不小心折斷了，所以只能用3根小棒圍了，我看它還是一個(gè)長方形的。

師：哦！是這個(gè)情況的。那要擺成與大家一樣的長方形，你會(huì)怎么辦呢？

生1：很簡單，再給我1根小棒就行了。

師：老師這里還有4根小棒，你會(huì)選擇哪一根小棒呢？

生1：我選擇短的那根小棒，因?yàn)閳D形缺少的是寬。

（他說完后迅速地拿走1根短的小棒，擺成了一個(gè)非常漂亮的長方形）

師：通過剛才這個(gè)同學(xué)擺的過程，你有什么新的思考呢？

……

學(xué)生不能完整地?cái)[出長方形，這是一個(gè)不完美的展示，但也是一個(gè)深化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是給予學(xué)生不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不肯展示有缺口的長方形，說明他已經(jīng)知道自己擺的圖形是不正確的，讓他把話說明白，把該做的活動(dòng)做下去，學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)加速學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的新契機(jī)。當(dāng)學(xué)生說出自己的原因并果斷地選擇好小棒補(bǔ)充圖形后，說明我們在教學(xué)中要給予學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們能把自己的思考展現(xiàn)出來，為提高教學(xué)實(shí)效創(chuàng)造一個(gè)突破口。

2.讓學(xué)生把話說完

生1：老師，如果我能借到一些小棒，我會(huì)把長方形擺得更漂亮。

師：那誰借給他試一試？

（生1從同學(xué)那兒借來2根小棒，擺成了一個(gè)長方形，如右圖）

師：擺得還真比剛才的有氣勢，請說說自己的想法。

生1：我是再用2根同樣長的短小棒和原來的長小棒變成新的長，寬沒有變。

生2：老師，照這樣擺法，我們會(huì)有很多種擺法的?？梢园?根短的小棒拼成2條長，再用2根短的小棒為寬，擺成的長方形會(huì)更好看，它是由6根一樣長的小棒擺成的。

生3：我也可以用6根長的小棒擺成長方形。

……

同樣是“擺一擺”的活動(dòng)，因?yàn)榻處煕]有刻意地進(jìn)行指導(dǎo)，從而給學(xué)生留下了一個(gè)更為自由的思考空間，使學(xué)生的視野因前面的學(xué)習(xí)而不斷拓展?！叭绻夷芙璧揭恍┬“?，我會(huì)把長方形擺得更漂亮”，這樣就把數(shù)學(xué)課堂演變成了一個(gè)創(chuàng)新思考的試練場。同時(shí)，教師機(jī)智地把握住這一生成性資源，給學(xué)生試煉的機(jī)會(huì)，從而打開了學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有新意。

3.讓學(xué)生想得更好

周長概念的教學(xué)是一個(gè)既簡單又復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，究其原因，有以下兩點(diǎn)：一是教師很難和學(xué)生講解周長的真實(shí)概念，很難對學(xué)生解讀周長的本質(zhì);二是學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)會(huì)不假思索地去尋找、判斷什么是周長。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合教材的編排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)摸一摸、描一描等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生找一找身邊的物品并說一說周長在哪里。

師：剛才有同學(xué)介紹了數(shù)學(xué)書的周長，請大家按他的思考去找一找。你能描出數(shù)學(xué)書的周長嗎？

一個(gè)學(xué)生用手指圍著數(shù)學(xué)書的四周劃了一圈，這時(shí)有部分學(xué)生嘀咕開來：“不對！數(shù)學(xué)書那么厚，怎么找出周長？”“是啊！數(shù)學(xué)書又不是××同學(xué)剛才研究的長方形，它是一本厚厚的書，周長在哪兒呢？”……）

師：聽了這多不同的聲音，你有什么新的想法呢？

生1：老師，他們提的想法是有道理的。你看，數(shù)學(xué)書有6個(gè)面，都是長方形，到底哪個(gè)地方是它的周長呢？所以，我們應(yīng)該這樣問自己：數(shù)學(xué)書封面的周長怎么描出來？

師：真是個(gè)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。請大家按照現(xiàn)在的要求，重新找一找、描一描數(shù)學(xué)書封面的周長。

……

上述教學(xué)中，學(xué)生的嘀咕是一個(gè)促進(jìn)理解、有助于加深認(rèn)知的契機(jī)，教師讓學(xué)生自己去感悟、去分析、去比較，使他們的思考更嚴(yán)密、更周全，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)書的周長”是個(gè)很不科學(xué)的問題，既為學(xué)生理解“立體圖形沒有周長”提供感性認(rèn)識(shí)，又為學(xué)生深化周長概念的理解提供更準(zhǔn)確的研究方向。通過對“數(shù)學(xué)書的周長在哪兒”的思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加理性，促使學(xué)生在交流中不斷地調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，從而建構(gòu)更科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編 杜 華）endprint