丁小蘭

“三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)三角形初步了解的基礎(chǔ)之上的，所以教師要引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)情境中深入探究三角形的特征，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而真正理解“三角形的兩邊之和大于第三邊”的本質(zhì)。在此，我擷取本課的三個(gè)教學(xué)片斷，作粗淺的思考。

一、活動(dòng)感知，促進(jìn)操作思考的整合

師：每個(gè)小組都有3根小棒，先測(cè)量小棒的長(zhǎng)度，再試一試，看能不能用它們圍成一個(gè)三角形。（學(xué)生小組實(shí)踐操作）

生1：3厘米、3厘米、3厘米，能?chē)扇切巍?/p>

生2：2厘米、2厘米、4厘米，沒(méi)能?chē)扇切巍?/p>

生3：3厘米、4厘米、5厘米，能?chē)扇切巍?/p>

……

師：都是三根小棒，怎么有的能?chē)扇切?，而有的卻不能呢？

生4：把兩根較短的小棒連接成一根，它和最長(zhǎng)的一根小棒一樣長(zhǎng)，這種情況下我們沒(méi)有圍成。

生5：我們也是這樣去試的，但不管怎樣拼，兩根小棒的總長(zhǎng)度都比第三根要長(zhǎng)些。

生6：我們也試了試，沒(méi)有能?chē)扇切?，但發(fā)現(xiàn)較短的兩根小棒連接起來(lái)還沒(méi)有另外一根小棒長(zhǎng)。

……

教學(xué)中先讓學(xué)生進(jìn)行圍三角形的操作活動(dòng)，從而讓學(xué)生進(jìn)入到一種積極探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使學(xué)習(xí)的指向更加明確。通過(guò)展示操作的成果，在認(rèn)知沖突中豐富學(xué)生的感知，迫使學(xué)生去思考：同樣是小棒，為什么有的能?chē)扇切?，而有的卻不能呢？問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了他們思考的深入。同時(shí)，教師的提示語(yǔ)也為學(xué)生的活動(dòng)和研究指明了方向，使學(xué)生更加大膽地進(jìn)行猜想和思考，勇敢地進(jìn)行交流和辨析，逐漸明晰知識(shí)的本質(zhì)。

二、操作反思，促進(jìn)核心問(wèn)題的顯露

師：我們猜想三角形的三邊在長(zhǎng)短上有著一種特殊的關(guān)系，那到底是什么呢？

生1：我們發(fā)現(xiàn)第一組和第三組的情況非常類(lèi)似，猜想兩邊的和比另外一條邊長(zhǎng)時(shí)，才能?chē)扇切巍?/p>

生2：第一組和第三組的小棒是能?chē)扇切蔚?，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)較短的兩根小棒加起來(lái)的和比另外一根長(zhǎng)時(shí)，就能夠圍成三角形。

師：老師發(fā)現(xiàn)這兩組的說(shuō)法有點(diǎn)差異，你知道為什么嗎？

生3：我認(rèn)為第二組同學(xué)的回答更科學(xué)。

生4：是的。如果像第一組同學(xué)說(shuō)的那樣，6厘米+2厘米>3厘米，那它們就可以圍成三角形了，而實(shí)際上我們?cè)趺匆矝](méi)法將它們圍成三角形，因?yàn)?厘米+3厘米<6厘米。

生5：有道理！我們也用這樣的方法驗(yàn)證了第二組的三根小棒，因?yàn)?+2=4（厘米），這個(gè)時(shí)候也沒(méi)能?chē)扇切巍Ｋ?，我們猜想?dāng)兩邊的和小于或等于另外一條邊的時(shí)候，是不能?chē)扇切巍?/p>

師：剛才的辯論真精彩！如果同學(xué)們?nèi)匀挥幸蓡?wèn)，要學(xué)會(huì)從課本中尋找結(jié)論哦！

……

操作是獲取知識(shí)的重要路徑，它不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是思考的開(kāi)始。上述教學(xué)，利用不同的活動(dòng)結(jié)論展示，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加關(guān)注。學(xué)生對(duì)不同活動(dòng)結(jié)論的觀察比較、分析思考，既有效地促進(jìn)了合作探究活動(dòng)的深入，也促使思考、辨析等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合，使學(xué)習(xí)探究活動(dòng)猶如剝筍，每剝一層便有一段鮮活的筍呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)論是學(xué)生活動(dòng)經(jīng)歷的提煉，是他們自己的感悟，我們教師還有必要擔(dān)心他們會(huì)忘記嗎？

三、學(xué)科兼容，拓展學(xué)習(xí)探索的視野

師（出示右圖）：小明從家去超市購(gòu)物，他有幾種走法？如果是你，你會(huì)怎么走呢？

生1：他會(huì)走中間這條路。因?yàn)橹虚g這條路是直的，其他的路是彎的，所以中間這條路最短。

生2：小明家、公園和超市以及小明家、郵局與超市的路線圖實(shí)際上是兩個(gè)三角形，走中間的路就是其中的一條邊，它一定小于另外兩邊的和，所以是比較近的。

師：真了不起！直覺(jué)很重要，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要理性，我們應(yīng)該多向第二位同學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)要善于思考！小猴蓋新房，準(zhǔn)備了2根3米長(zhǎng)的木料做房頂，還要用一根木料做橫梁，應(yīng)該選幾米長(zhǎng)的木料最合適呢？（A.5米，B.6米，C.7米）

生3：5米的木料合適。因?yàn)橐獓扇切蔚奈蓓?，就必須符合剛才學(xué)習(xí)的規(guī)律，第三邊必須小于6米（3米+3米），所以只有5米的木料最合適。

師：不錯(cuò)。請(qǐng)繼續(xù)研究一個(gè)三角形，最長(zhǎng)的一條邊為10厘米，另兩條邊的和為12厘米，這兩條邊可能是多少厘米？

……

學(xué)習(xí)的最終目的就是要建構(gòu)認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠基。所以，用生活實(shí)例來(lái)鞏固所學(xué)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化是明智的選擇。上述教學(xué)，通過(guò)觀察小明家的位置圖，讓學(xué)生選擇合適的路線，從而將學(xué)習(xí)與運(yùn)用構(gòu)成一個(gè)整體。同樣，再利用幫助小猴子選橫梁的練習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

良好的教育一定要致力于學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是活生生的人”的教學(xué)宗旨。

（責(zé)編 杜 華）endprint