于海杰

一、問題的提出

有幸聆聽了一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)公開課——五的乘法口訣。情景導(dǎo)入的教學(xué)過程大致如下。

教師在沒開始上課前將做好的課件展示在大屏幕上，屏幕上有教師的名字及課程的名稱。

師：老師我叫什么名字?。?/p>

生：……

師：你們是怎么知道的？

生：大屏幕上有！

師：看來同學(xué)們都很會(huì)觀察，其實(shí)老師的名字也在你們的教科書中，同學(xué)們可以試著找找……

師：今天的課由我來上，由你們用的教科書的編者之一來上，希望你們能夠提出意見，我爭(zhēng)取把你們的想法寫進(jìn)教科書中。這是我親筆簽名的獎(jiǎng)券，有10元的，100元的，以此來獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)得好的同學(xué)……

此時(shí)學(xué)生的臉上露出了喜悅的神色，他們的坐姿變得更標(biāo)準(zhǔn)了，眼睛緊緊地盯住教師，臉上露出了自信的微笑，看來教師親筆簽名的獎(jiǎng)券起到了積極的作用。

在生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到或聽到學(xué)生在學(xué)校因?yàn)榈玫搅艘欢湫〖t花、一支筆或一個(gè)小五角星等而高興得不得了，他們也因此更加努力地學(xué)習(xí)，但是我們也能看到有的學(xué)生為了得到更多的小紅花或小五角星等而變得急功近利。作為教師，制定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的原因是什么呢？究竟應(yīng)該怎樣看待物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)呢？

二、制定獎(jiǎng)勵(lì)的原因

1.行為主義教學(xué)理論

行為主義理論又稱“刺激——反應(yīng)”理論，行為主義理論以斯金納的程序教學(xué)理論影響最大。

斯金納根據(jù)自己訓(xùn)練鴿子和老鼠的經(jīng)驗(yàn)，提出了程序教學(xué)法，他把“刺激——反應(yīng)”作為行為的基本單位，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激——反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，教學(xué)的目的就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化。此方法是根據(jù)強(qiáng)化作用的理論形成的，斯金納認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)重視“及時(shí)強(qiáng)化”，這種教學(xué)方法將一個(gè)復(fù)雜的課題按照邏輯順序細(xì)化分成很多組織起來的小課題，學(xué)生學(xué)習(xí)這些小課題的時(shí)候會(huì)被提問，而且能夠立即被告知自己的答案是否正確。

正如這節(jié)公開課，當(dāng)學(xué)生回答了問題后，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的難易程度及創(chuàng)新度，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，即及時(shí)強(qiáng)化——10元或100元的獎(jiǎng)券。

2.教學(xué)過程的動(dòng)力

（1）教學(xué)過程的內(nèi)部動(dòng)力

內(nèi)部動(dòng)力指啟動(dòng)教學(xué)過程的力量來源于教學(xué)主體，如主體的興趣、需要、愛好等。我國(guó)學(xué)者李崇德認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。

（2）教學(xué)過程的外部動(dòng)力

外部動(dòng)力指啟動(dòng)教學(xué)過程的力量是由外部發(fā)起的，如外部的獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)要求等。

如這節(jié)公開課，教師為保證課程的有序進(jìn)行，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便以獎(jiǎng)券作為教學(xué)過程的外部動(dòng)力。

基于以上的原因，我們的課堂上可能會(huì)看到各種各樣的物質(zhì)的、外在的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、獎(jiǎng)勵(lì)背后的思考

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，有很多教師常常采用獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”或“小五角星”等滿足學(xué)生物欲的方式來激勵(lì)學(xué)生，這對(duì)規(guī)約學(xué)生的行為，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到了一定的積極效果，但我們也發(fā)現(xiàn)了令人隱憂的現(xiàn)象：為了追求“小紅花”或“小五角星”等的數(shù)量，學(xué)生往往會(huì)像成人一樣精于“算計(jì)”，變得“世故”與“功利”，同伴之間“競(jìng)爭(zhēng)”有余，“合作”不足，而且一旦脫離了“小紅花”或“小五角星”等的獎(jiǎng)勵(lì)，課堂也就失去了吸引學(xué)生的魅力，學(xué)生發(fā)言少了，思維似乎停止了，學(xué)習(xí)氣氛也就不活躍了，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。可以說，“小紅花”“小五角星”等物質(zhì)的、外在的獎(jiǎng)勵(lì)方式，在某一階段效果明顯，但問題也同樣突出，如本來是肯定成績(jī)的“小紅花”或“小五角星”，到最后可能導(dǎo)致“趨利”風(fēng)氣的形成。學(xué)生在為爭(zhēng)得“小紅花”或“小五角星”時(shí)，有可能毀滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迷失了內(nèi)在的、真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)形式大于學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種外在的、物化的表揚(yáng)手段應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，適可而止。因?yàn)閱我詽M足學(xué)生的物欲來激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情短期內(nèi)可能會(huì)高漲，但肯定不會(huì)長(zhǎng)久，它只能使學(xué)生的“物欲”意識(shí)愈來愈強(qiáng)，這種“物欲”還極有可能會(huì)影響學(xué)生的一生。而這節(jié)公開課中的教師把“小紅花”變成了10元或100元的獎(jiǎng)券，獎(jiǎng)券上還有教師的簽名，這恐怕比“小紅花”的獎(jiǎng)勵(lì)更可怕，讓二年級(jí)的學(xué)生對(duì)錢與名產(chǎn)生了欲望！

那么，在當(dāng)前教育教學(xué)中，“小紅花”或“小五角星”等獎(jiǎng)勵(lì)到底還有沒有存在的必要呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該一分為二地來看待這個(gè)問題。從表面上看，好像是學(xué)生對(duì)小紅花格外重視，而實(shí)際上是教師對(duì)“小紅花情結(jié)”過于依戀，在課堂教學(xué)中缺乏評(píng)價(jià)智慧。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，還有低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較簡(jiǎn)單，他們很多時(shí)候?qū)W習(xí)主要是為了得到教師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?shí)施“小紅花”或“小五角星”等獎(jiǎng)勵(lì)，并輔以其他的評(píng)價(jià)方式，但應(yīng)在評(píng)價(jià)過程中植入基于“以人為本”的教育思想，比如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、自我實(shí)現(xiàn)等，以語言激勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣，“小紅花”或“小五角星”等評(píng)價(jià)就有存在的合理性和必要性了。但是，我們?nèi)匀幌Ｍ詈貌灰獙⑦@種以物質(zhì)的、外在的獎(jiǎng)勵(lì)或者競(jìng)技獎(jiǎng)懲原則過早地植入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，我們?nèi)匀幌Ｍ恳粋€(gè)學(xué)生的心中能自我生長(zhǎng)出鮮艷的花朵。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和心智的成熟，“小紅花”或“小五角星”等可能對(duì)學(xué)生已經(jīng)沒有太大的吸引力了。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立探索知識(shí)的能力、獨(dú)立的思考能力及自我判斷能力，他們往往會(huì)被知識(shí)的力量所吸引，很容易沉醉于知識(shí)的獲取過程。因而，基于學(xué)生的精神成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)水平提升的實(shí)際情況，課堂教學(xué)中的“小紅花”評(píng)價(jià)應(yīng)該適時(shí)地“隱退”，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)淡化物質(zhì)性的、外在的、目的性的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向偏重于學(xué)生求知的內(nèi)在興趣及合作精神的培養(yǎng)，以知識(shí)的獨(dú)特魅力去激發(fā)學(xué)生的思考及內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢哉f，我們的課程改革目的之一就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。值得欣慰的是，現(xiàn)在我們有很多教師正努力朝著這個(gè)方向發(fā)展，而且已經(jīng)取得了一些令人喜悅的成果。

教育家蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。”所以，學(xué)生一旦體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣與成功之后，其學(xué)習(xí)的興趣與積極性，就會(huì)很少受“小紅花”或“小五角星”等外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式的影響，而且這種發(fā)自內(nèi)心的興趣和積極性能夠持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間且保持穩(wěn)定。因此教師要適度地應(yīng)用一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，由此熱愛學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

希望在教育教學(xué)中，我們教師不僅是精師，也是仁師，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，積極思考，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 金 鈴）endprint