駱紅艷

一、 現(xiàn)狀與問題：教師忽略課堂教學(xué)中動態(tài)的“水到渠成”

大多數(shù)語文教師在課前備課的時候，設(shè)計問題的內(nèi)容總是過于細(xì)致，細(xì)致到教學(xué)流程的亦步亦趨，細(xì)致到教學(xué)過程中師生之間的對話句句斟酌。課堂中，教學(xué)行進的過程都被教師一一規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的回答有所出入時，就千方百計地把他們的思緒“拉”到自己預(yù)設(shè)的軌道上來。

記得我在執(zhí)教蘇教版四下《愛因斯坦和小女孩》一文時，始終把課堂的流程牢記于心，拼命地想著下一個環(huán)節(jié)是什么，根本不去關(guān)注同學(xué)們當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至連他們臉上的表情都沒去注意。在導(dǎo)入課文的時候，我按慣例地問：“課文中是怎樣介紹愛因斯坦的？”誰知一位女生站起來回答：“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？”我一愣，這并不是作者直接對愛因斯坦的描述，它可是文中的關(guān)鍵句，我是準(zhǔn)備在“品讀”環(huán)節(jié)中才出現(xiàn)的，并組織學(xué)生討論：愛因斯坦是不是一位偉大的人？因而這時，我沒有積極回應(yīng)學(xué)生，不動聲色“走過”了這個過程，又繼續(xù)追問其他同學(xué)。課后，聽課老師不無惋惜地批評我，原本可以抓住這一生成的資源，直入主題，展開討論的良機，卻白白被我“拋棄”了。一遍又一遍精心準(zhǔn)備的課，怎么會上得與我的設(shè)想完全不同呢？

很有幸，前不久聽了一位老師的教學(xué)，他是這樣處理的：

師：你們還有什么不明白的地方嗎？

生：既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發(fā)蓬亂、衣衫不整呢？

生：因為愛因斯坦工作非常忙。

師：你怎么知道的？

生：我從課外書上讀到的。

師：你能講給大家聽聽嗎？

生：（講了一個說明愛因斯坦工作非常忙的簡短故事）因為愛因斯坦把所有的精力都投入到了科學(xué)事業(yè)中，沒有多余的時間講究生活小節(jié)。課文中說他邊走路邊思考著，說明他在爭分奪秒地思考科學(xué)問題。

生：這么說，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費時間嗎？

（其他學(xué)生在座位上議論來了，有的驚訝，有的贊同，有的沉思）

師：同學(xué)們，這位同學(xué)的問題提得很好，很有研究價值。你們能就這個問題談?wù)勛约旱挠^點嗎？

生：也許愛因斯坦覺得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。

生：可能是這個小女孩的純真打動了愛因斯坦，使得他很想從小女孩那里學(xué)點這方面的知識。

生：那愛因斯坦為什么不請教大人，而要去向小女孩學(xué)呢？

生：也許是愛因斯坦想和小女孩交朋友。

生：一位有名的科學(xué)家為什么不和大人交朋友，而要和一個小女孩交朋友呢？

生：我覺得愛因斯坦有一顆童心。課文中就說，愛因斯坦沖小女孩做了一個鬼臉。

師：你們真了不起，不僅讀懂了愛因斯坦?jié)撔难芯靠茖W(xué)事業(yè)的崇高精神，還透過語言文字知道了他具有一顆童心。

事實上，課堂上可能發(fā)生的一切，有些是在備課時無法預(yù)測的，課堂是充滿生命活力的地方，教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多的由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。如果教師有一定的心理準(zhǔn)備，就能從容的面對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，課堂教學(xué)的推進將“水到渠成”。

用葉瀾老師的話說，“每一節(jié)課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合”。我們的設(shè)計是無法窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發(fā)生的一切，而我們要去做的是：關(guān)注課堂的動態(tài)生成，當(dāng)學(xué)生精神不振時，讓他們振作；當(dāng)學(xué)生過度興奮時，讓他們歸于平靜；當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，給他們以啟迪；當(dāng)學(xué)生沒有信心時，喚起他們的力量……

二、 動態(tài)的課堂教學(xué)注重了學(xué)生在課堂中的“真實學(xué)習(xí)”

動態(tài)課堂教學(xué)的形成需要教師主動走近學(xué)生，去引導(dǎo)和激發(fā)；組織學(xué)生在知識海洋中探索，去努力傾聽、關(guān)注、欣賞每一個學(xué)生，慢慢形成民主平等的師生關(guān)系。教師不再被學(xué)生“將了一軍”而惱羞成怒，不再以完成教案就是精彩課堂為評價標(biāo)準(zhǔn)，而更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的真實學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生們也由被動學(xué)習(xí)，逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性不斷提高。在課堂上，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，生生之間融洽的互動，自如地表達獨特的見解，資源的生成成了課堂中最亮麗的一道風(fēng)景。

筆者在教學(xué)蘇教版六下《夾竹桃》一課時，設(shè)計了開放式的問題，為學(xué)生搭建了這樣一個激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺，把課堂還給了學(xué)生，通過學(xué)生“動態(tài)的生成”，促使師生之間共同成長。

（欣賞錄像：美麗的夾竹桃。正當(dāng)學(xué)生被月光下的夾竹桃所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候）

師：（一臉疑惑）你看，月光下的夾竹桃給你帶來什么幻想？

生：一幅中國水墨牡丹圖，那一只只蜜蜂在辛勤勞作。

生：海洋世界里的“珊瑚群”，這兒一叢，那兒一簇，蟲蛾飛過，就像游魚穿梭其中，嬉戲玩耍。

生：正在上演“皮影戲”，墻壁是現(xiàn)成的屏幕，一個個皮影人物陸續(xù)登場，一陣風(fēng)過，沙沙作響，就像是他們在說悄悄話?！?/p>

師：（由衷地贊嘆）你們的想象力太豐富了，讓我們走進課文，和季爺爺一起展開聯(lián)想的翅膀吧！（齊讀第5自然段）

接著，我讓學(xué)生在文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。我又安排了一個小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想，這種由眼前景物產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，寫一寫日光下的夾竹桃。這樣的寫，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也能更好地促進對課文的閱讀、領(lǐng)悟，感受語文在生活中的運用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移。

教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達自己的想法。只要不造成謬誤，不必拘泥于統(tǒng)一的答案。讓學(xué)生在和諧、平等、合作的氛圍中，感受到教師、同伴對他的關(guān)懷與人格的尊重。日益增強的自尊和自信，使他們敢于大膽發(fā)言，各抒己見。他們逐漸能重視自己在自學(xué)時的體會，克服對學(xué)習(xí)困難的恐懼，敢于在集體活動中向教師和同伴尋求幫助，合作解決問題。在參加學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計和方法的選擇中，開始勤于思考，積極地投入到學(xué)習(xí)活動的每一環(huán)節(jié)中去。

三、 動態(tài)的課堂教學(xué)需要教師在課堂中的“全心投入”

曾經(jīng)聽過一節(jié)以“稱贊”為主線索的課例，在教學(xué)過程中似乎一切進行地非常順利，甚至在進行拓展性說話練習(xí)稱贊“ 像 ，能 ”時，學(xué)生還表現(xiàn)出了強烈的表達欲望，一個個充滿智慧和想象力的答案從他們的口中蹦出來，充分的體現(xiàn)了在本課中的習(xí)得。但是，就在學(xué)生們紛紛表揚的時候，有人表揚起了他們的語文老師。原本很正常的一次學(xué)生表達自己對老師的喜愛和尊敬，由于有全校的老師在聽課，該教師就顯得有些為難和不好意思起來。只能禮貌式地用“謝謝”兩字作為回應(yīng)。課后的研討活動中，有老師點評到了動態(tài)生成，如果執(zhí)教者能巧妙地抓住這個受表揚的機會，學(xué)著課文中小動物的樣子也回應(yīng)一聲：“謝謝你的稱贊，使我忙碌了一天疲憊的身心得到了放松?！边@樣就形成了課堂上口語交際的氛圍，也教會了學(xué)生如何正確地對待別人的稱贊，使這一課的教學(xué)又進了一步。

該老師的“缺憾”也激起了筆者對“動態(tài)生成”的思考：課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是學(xué)生與教師、同伴、作者、教材編者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。教師作為課堂組織者要努力捕捉生成的課程資源，構(gòu)建動態(tài)的課堂教學(xué)，讓教學(xué)涌動生命的靈性。在實踐中，筆者總結(jié)了這樣幾點：

1.動態(tài)的課堂，需要教師換位思考。以學(xué)生為本的教學(xué)過程，應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主練習(xí)。即從課前準(zhǔn)備到上課，老師要善于換位思考。教師不只是設(shè)計安排自己的活動，講些什么，提問什么，板書什么，演示什么，布置什么作業(yè)，更要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，著重設(shè)計安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：讓學(xué)生學(xué)到些什么？（知識上、能力上、情意上、方法上）怎樣學(xué)到？（方式方法、步驟環(huán)節(jié)、時間分配等）究竟學(xué)到了沒有？（自我檢測、雙向交流、反饋練習(xí)、優(yōu)中差的不平衡狀態(tài)如何）怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能使他們真正學(xué)到手？只有注重學(xué)法的設(shè)計，從學(xué)生的知識儲備實際出發(fā)，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不是受制于教案，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷地調(diào)整教案，調(diào)整教學(xué)策略，形成一種動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能真正成為課堂中的主體，這個課堂才會是一汪活水，涌動起生命的活力。

2.動態(tài)的課堂，需要教師充分的預(yù)設(shè)。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個普通的棋手能夠預(yù)想后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想后幾十步棋。只有充分的預(yù)計，才能臨危不亂，運籌帷幄。教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計時，要在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄，設(shè)想可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先了解，預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。只有這樣設(shè)計教學(xué)，才不會在課堂中被學(xué)生“逼”得手足無措。

3.動態(tài)的課堂，需要教師的教育靈性。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學(xué)的進行，一起讓生命共同成長。

（1）教學(xué)民主。教師要放下自己高高在上的架子，愿意俯下身來，傾聽學(xué)生的意見，即使是一個錯得很離奇的看法，也能允許他說出自己的理由，而不是一味的訓(xùn)斥和阻止。

（2）善于捕捉。創(chuàng)造力人人都有，教師要善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地采用“拿來主義”，為課堂所用。而當(dāng)一個人的才能為他人所承認(rèn)和借鑒時，就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，使智慧中的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化成用之不竭的能量。

（作者單位：蘇州市金閶外國語實驗學(xué)校）