金盆

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教師也越來(lái)越重視綜合實(shí)踐活動(dòng)中非指定領(lǐng)域內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。但是如果仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)有與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念相悖的地方。傳統(tǒng)的春游活動(dòng)、讀書節(jié)及歌詠比賽等活動(dòng)，在實(shí)施中有明顯的不足。比如，形式化傾向嚴(yán)重，只注重活動(dòng)結(jié)果，而忽視活動(dòng)過(guò)程;沒(méi)有針對(duì)性，目的性不強(qiáng);在這些活動(dòng)中學(xué)生并不是真正意義上的參與者，常常處在被安排、被設(shè)置的配角地位，學(xué)生不可能在這種活動(dòng)中享受到自我發(fā)展、自主成長(zhǎng)的快樂(lè)。所以這些活動(dòng)不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征：自主性、開(kāi)放性、綜合性、生成性、實(shí)踐性?？梢哉f(shuō)，這種類型的傳統(tǒng)活動(dòng)不全是真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。那么如何將傳統(tǒng)校園文化活動(dòng)提升為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？對(duì)此，筆者將以自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談對(duì)策。

一、樹(shù)立教師“課程意識(shí)”，制定活動(dòng)目標(biāo)

許多教師認(rèn)為校園文化活動(dòng)純粹是學(xué)校組織的集體性活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排，就怎么做，把自己放在被支配的地位，因而產(chǎn)生“有它不多，無(wú)它不少”的感性認(rèn)識(shí)，于是淡化了對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理和評(píng)價(jià)，只要求學(xué)生按照要求參與活動(dòng)就行，雖然在活動(dòng)中組建了小隊(duì)，但由于沒(méi)有課程內(nèi)容體系，活動(dòng)有時(shí)成了“有空搞搞”，活動(dòng)課時(shí)得不到保證。正因?yàn)榛顒?dòng)的隨意性，使活動(dòng)目標(biāo)不一致，活動(dòng)形不成常規(guī)，整個(gè)主題學(xué)習(xí)生活不夠系統(tǒng)，各活動(dòng)之間成為零散、不均勻的分布。也因?yàn)榛顒?dòng)的這種隨意性、零散性，使得對(duì)學(xué)生發(fā)展的各方面促進(jìn)作用不夠深遠(yuǎn)，難以發(fā)揮活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值。如往年的“跳蚤書市”活動(dòng)，教師們忙得不可開(kāi)交，但學(xué)生只把自己當(dāng)成參與者或表演者，完全聽(tīng)從指揮，到頭來(lái)，這樣的活動(dòng)忙壞了教師，樂(lè)壞了學(xué)生，看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻沒(méi)任何意義。

例如，筆者在今年的“小飛魚跳蚤書市”活動(dòng)中，不再套用原先的活動(dòng)模式，而是真正走進(jìn)兒童，從兒童的視角出發(fā)，整體設(shè)計(jì)活動(dòng)。在學(xué)校舉行閱讀節(jié)開(kāi)幕儀式之后，筆者為此次活動(dòng)制訂了以下活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知：認(rèn)識(shí)到通過(guò)同學(xué)間的物物交流，可以讓學(xué)習(xí)用品發(fā)揮更大的效率;了解同學(xué)間開(kāi)展物物交流的一些方法。 2.過(guò)程與方法：培養(yǎng)在日常生活中同學(xué)間相互合作與交流的能力;鍛煉、提高各自的動(dòng)手、設(shè)計(jì)交流方式的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在交往中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成功的喜悅，在挫折中經(jīng)受生活的歷練。有了具體目標(biāo)的引領(lǐng)，活動(dòng)也變得有價(jià)值、有意義了。

二、確立學(xué)生主體地位，參與活動(dòng)過(guò)程

在傳統(tǒng)的校園文化活動(dòng)中學(xué)生往往處于被支配、被指揮的狀態(tài)，教師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么做，沒(méi)有主人翁意識(shí)，更不用說(shuō)積極參與活動(dòng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究獲得發(fā)展的課程。也就是說(shuō)，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，是自主的學(xué)習(xí)者和課程的建構(gòu)者。從這個(gè)意義上說(shuō)，校園文化活動(dòng)想要提升為綜合實(shí)踐活動(dòng)，就必須將學(xué)生的角色定位好，才能有效開(kāi)展活動(dòng)。

例如，“小飛魚跳蚤書市”活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的體驗(yàn)活動(dòng)，為了讓此次活動(dòng)更有價(jià)值，筆者在活動(dòng)前專門開(kāi)設(shè)了一堂綜合實(shí)踐指導(dǎo)課。課堂上，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，放手讓他們自主討論活動(dòng)方案，策劃營(yíng)銷方式，暢談活動(dòng)金點(diǎn)子。課堂上，人人參與討論，將整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)小組：籌備小組（書本匯總、分類、登記在冊(cè)）、宣傳小組（取好店名、編寫口號(hào)、制作小海報(bào)）、銷售小組（導(dǎo)購(gòu)員、收銀員、記賬員、準(zhǔn)備零錢、營(yíng)銷策略）、后勤小組（申報(bào)攤位、書攤布置、維護(hù)秩序）。在選擇自己最感興趣的小組后，學(xué)生忙開(kāi)了：如宣傳小組的學(xué)生有的負(fù)責(zé)出點(diǎn)子，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)書寫……由于籌備工作到位，宣傳作品也高人一籌?！颁N售小組”的學(xué)生更是忙乎，從挑選導(dǎo)購(gòu)員、收銀員、記賬員到營(yíng)銷策略的制定都非常認(rèn)真細(xì)致，要求導(dǎo)購(gòu)員微笑接待，收銀員精準(zhǔn)計(jì)算，記賬員及時(shí)記錄，還學(xué)會(huì)用買書抽獎(jiǎng)的營(yíng)銷策略來(lái)吸引顧客，雖辛苦但不亦樂(lè)乎。在這次活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)論是制定方案時(shí)的智慧集合，還是遇到問(wèn)題時(shí)的集體討論，都帶來(lái)了不少驚喜。他們學(xué)會(huì)了怎樣合理分工，如何有效合作。在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生積極參與，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，從而發(fā)展自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、建立活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，貫穿活動(dòng)全程

傳統(tǒng)的校園文化活動(dòng)基本沒(méi)什么評(píng)價(jià)，“熱熱鬧鬧搞活動(dòng)，平平安安回教室”這是活動(dòng)的最大宗旨。即使有評(píng)價(jià)，也是方式比較單一，只關(guān)注結(jié)果。如學(xué)校舉行的體育節(jié)活動(dòng)，以獲得獎(jiǎng)項(xiàng)作為唯一的評(píng)價(jià)。結(jié)果得獎(jiǎng)的學(xué)生興高采烈，沒(méi)得獎(jiǎng)的垂頭喪氣，比賽一結(jié)束，活動(dòng)就畫上圓滿的句號(hào)。這樣的評(píng)價(jià)模式顯然不符合綜合實(shí)踐課程的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)一般采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它的評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程。

例如，在開(kāi)展“閱讀節(jié)”“英語(yǔ)節(jié)”等綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生舉辦“成果秀”和“答辯會(huì)”，每個(gè)小組都呈現(xiàn)了活動(dòng)成果，有的在教室里布展，有的現(xiàn)場(chǎng)秀，有的PPT展示……展示時(shí)，小組成員介紹自己的作品，并進(jìn)行成果答辯。之后，小組成員經(jīng)過(guò)商議給最滿意的作品貼上一顆大“★”，獲獎(jiǎng)的小組還要發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。這樣的評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和收獲。同樣，“小飛魚跳蚤書市”活動(dòng)從啟動(dòng)階段到落下帷幕，評(píng)價(jià)始終貫穿其中。有對(duì)活動(dòng)方案的評(píng)價(jià)，有對(duì)信息搜集和處理能力的評(píng)價(jià)，有對(duì)實(shí)踐過(guò)程中合作能力的評(píng)價(jià)，有對(duì)成果的評(píng)價(jià)等。這些即時(shí)性評(píng)價(jià)隨時(shí)隨地地穿插在整個(gè)活動(dòng)之中。同時(shí)，還進(jìn)行了反思性評(píng)價(jià)。在實(shí)踐體驗(yàn)之后，活動(dòng)進(jìn)入了信息整理和總結(jié)階段，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行了總結(jié)和反思。如陳述自己在活動(dòng)中的收獲，包括取得了哪些成績(jī)，對(duì)這些成績(jī)又是怎樣認(rèn)識(shí)的，在活動(dòng)中有些什么經(jīng)歷，從中得到了哪些體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)。如遇到過(guò)什么挫折，當(dāng)時(shí)的所思所想，以及是否進(jìn)行過(guò)有效的自我調(diào)整;當(dāng)成功時(shí)又有什么感受，從中又有什么感悟和思考等。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“收獲苑”“暢想曲”“小組評(píng)價(jià)表”“綜合評(píng)價(jià)表”等進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。另外還有展示性評(píng)價(jià)（針對(duì)各自小組的特色，討論選用不同的方式來(lái)展示，如展板、幻燈、錄像、小制作等）和關(guān)注性評(píng)價(jià)（家長(zhǎng)和老師評(píng)價(jià)）。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)可以根據(jù)活動(dòng)所涉及的內(nèi)容不同而采取合適的方法，可以根據(jù)各種活動(dòng)的性質(zhì)，將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到全面地、客觀地、真實(shí)地評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的，讓學(xué)生有收獲，有反思，更有能力的提升。

當(dāng)學(xué)校的傳統(tǒng)文化活動(dòng)具備了主題與活動(dòng)內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)總結(jié)和體驗(yàn)與感悟等課程要素時(shí)，那么學(xué)校的傳統(tǒng)文化活動(dòng)將會(huì)走上更系統(tǒng)、更為豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)之路，而這一舉措也改變了綜合實(shí)踐活動(dòng)選題難的問(wèn)題。兩者的結(jié)合，既鮮活了傳統(tǒng)的校園文化活動(dòng)，又夯實(shí)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，真可謂一舉兩得。

（浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)荷花小學(xué) 311800）