葉平

習作評價一直是語文老師的一個熱點話題，怎樣有效評價才能激發(fā)學生的習作興趣，促進學生習作水平的提高，從而提高學生的語文素養(yǎng)呢？為此，我做了以下探索與研究。

一、由練筆紙向練筆本的轉變

根據(jù)學校要求，一開學每個班都會領到幾十本的練筆紙，在以后的實施過程中，根據(jù)教學情況，把練筆紙一張張撕下發(fā)給學生，學生寫好后，就根據(jù)一個練筆內容集中為一本。一學期下來，就是20本，堆起來厚厚的一摞，看起來成果似乎很顯著。但在操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，因為課題資料的搜集，所以練筆后這些東西都堆放在老師的辦公室里，學期結束后才發(fā)放，而學生不能及時看到批改后的結果，久而久之，有的學生就覺得寫得好與不好都一樣，說不定老師都不批改呢，反正自己當時看不到。一些學生由一開始發(fā)下練筆紙的新奇，到后來的應付，再到以后覺得是負擔。怎樣才能讓練筆后及時的評價成為學生練筆的動力呢？上學期一開學，我首先把發(fā)下的練筆本用訂書機訂牢，讓它不易掉紙，然后一人一本發(fā)放下去，接著布置學生一個任務，回家裝飾美化自己的練筆本，可以加個封面，還可以在封面上給自己起個響亮的名字。第二天我看到了同學們的創(chuàng)意，封面有打印的圖案，有手繪的彩圖，有直接購買的封皮。封面上的標題有“小小作家”“我的習作腳印” “我的成長足跡”等。我想學生已經(jīng)把練筆作為自己成長的見證了，他們對待練筆本的認真態(tài)度，不就是對以后練筆的一個基本興趣嗎？在以后的練筆中，練筆本的發(fā)放能及時向學生反饋上一次練筆的情況，教師給的評價讓學生能及時知道自己的優(yōu)勢和不足，從而提高了練筆的有效性。學期結束時，學生拿到手的不再是零零散散的十幾張紙，而是象征自己練筆成果，一學期心血的練筆本。

二、由單一評價向多元化評價手段轉變

對于作文剛剛起步的中年級，平時對練筆的評價應該以老師為主。到了高年級，特別是六年級，要摒棄教師“朱筆一勾定乾坤”的做法，真正讓學生自己當家做主，成為評價的主人。我們應當創(chuàng)設一個相對自由、寬松、平等、民主的評價環(huán)境，讓學生主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地進行練筆評價，積極參與其中。我主要采用了以下評價方法：

自評：學生需要利用自評的機會來了解自己的進步，評判自己的水平。有效的自我評價與反思能幫助學生進一步明確自己練筆的目標，培養(yǎng)自己對練筆負責的態(tài)度和精神。操作方法是，學生寫好練筆后進行交流，可以讀整篇練筆，還可以讀自認為寫得好的片段，有時也可以是一句精彩的話。通過這一方法，讓學生善于去發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，找到自己的優(yōu)勢。

互評：讓學生與同學多方主體參與評價，主要是幫助本人更全面客觀地認識自我，同時也讓參與者在溝通與協(xié)商中共同成長，不是簡單地給學生的練筆評定一個量化的等級。在互評的過程中，允許同伴根據(jù)自己內心的真需求，談出個人對練筆的感受、看法和見解，教師有機地加以引導，努力發(fā)展學生良好的個性品質和健全人格。為了學生的發(fā)展，讓學生真誠地交流、溝通，使全體學生在參與評價的過程中都能有所收獲。我的具體做法有：同桌之間互評，小組長評價，還有分小組進行評價。小組評價的做法是由我把全班分為8個小組，每組一個小組長，然后隨意發(fā)下學生的練筆本。由小組長組織本組同學進行評價，最終選出一篇最好的在全班進行交流。后來，為了對不好好寫練筆的同學有一個促進，也讓同學選出“最需改進的練筆”，在全班進行整體評價。

師評：在整個練筆評價中，老師評價也應該是重要的一環(huán)。教師的指點到位，學生自然會豁然開朗。當然這個環(huán)節(jié)并不完全是獨立的，它也可以貫穿到自評、互評的流程中。如在進行小組評價，推薦最佳作品時，我發(fā)現(xiàn)有的小組長抱有相互取悅的態(tài)度，就是我評選你為最佳，你們組再評選我為最佳。有時一個小組長的不好練筆也被評為最佳，我就毫不留情地指出所謂的最佳存在的問題與不足，讓學生去學習值得學習的地方。

家長評：巧借家長的資源進行練筆的評價，這是本學期我的一個試點。學生在低中年級時，寫好的習作喜歡給家長看，讓家長幫忙修改，但到了高年級卻不愿意家長看到自己的習作。家長參與評價，既能有效地指導學生的習作修改，也能基本了解自己孩子到了高年級時的習作情況。請家長參與評價習作，要求家長對學生以表揚、鼓勵為主。同時在條件允許的情況下，學生將同學的練筆帶回家，請家長參與評價班上其他同學的習作，對于子女的習作一定要細心閱讀，并在習作的旁邊寫上自己的評價。請家長參與評價的方式，一學期不宜多，一到兩次就夠了。

三、由單一等第評價向多樣化評價轉變

對于評價結果，我也一改往日只給一個等第的做法，評價方式豐富起來。我采用了多種評價方式。

（1）用笑臉頭像代替慣用的“優(yōu)、良、及格”等第制。練筆評價也有明確的層次之分。讓學生明確練筆的具體要求：一個笑臉為合格，即語句通順，標點正確，練筆內容基本符合要求；兩個笑臉，在以上的要求外再加書寫認真，內容具體；三個笑臉是在前面基礎上加了練筆內容生動具體，如適當?shù)拿鑼?，用上了比喻、擬人、排比等修辭手法。這樣學生在練筆過程中，通過笑臉感受到教師和同學對他的鼓勵和關愛，獲取練筆動力。有時采用學生喜歡的三星制或五星制，最低給出一顆星。每次練筆本一發(fā)到學生手里，他們就迫不及待地數(shù)自己有幾個笑臉（幾顆星），學生練筆的興趣大增，能心情愉快地去完成練筆。

（2）及時地勾畫和激勵的批語。雖說練筆不像大作那樣需要精批細改，但對于學生練筆中出現(xiàn)的精彩語句和段落，老師要給予及時點評。可以用紅筆進行勾畫，以示你對他的贊同，也可用簡短的評語以示你對他的欣賞。如：“可喜可賀，一個精彩的片段誕生啦！”“心里活動描寫真細致，你已經(jīng)走進了人物的內心世界?！边€可以批注鼓勵性質的“加油！”“把你的字寫得挺拔些”“好好努力，你會成為一個小作家的”，等等。

實踐證明：在練筆的評價中，教師用一顆愛心去評價，會使學生變得自尊、自信、自強，從而激發(fā)學生巨大的練筆熱情。教師要尊重學生的勞動，尊重學生的個體差異，立足于練筆心態(tài)的矯正和師生情感的交流，使他們逐步懂得練筆既是生命的需要，同時也是享受生活，抒寫生活的方式。