李筱靜

非連續(xù)性文本，是指相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，如說明書、廣告、地圖、目錄等，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。非連續(xù)性文本在語文教學中的引入，是社會和教育發(fā)展對語文教學提出的新要求。其實，非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會運用廣泛，生活中隨處可見，具有較強的實用性。學會從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應具有的重要閱讀能力之一。

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！边@體現(xiàn)了時代對語文素養(yǎng)的發(fā)展性理解。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。所以，應該聯(lián)系語文教材、學科資源和學生的生活實際，開發(fā)、選擇和組合相關非連續(xù)性文本的教學內(nèi)容，合理采用教學組織形式、教學方法，讓學生多讀多練，日積月累，在適量的非連續(xù)性文本的閱讀中，培養(yǎng)學生判斷、辨析、提煉信息、運用信息的能力，拓寬學生的學習空間。

一、基于教材，實現(xiàn)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換

蘇教版小學高年級教材中，除了目錄、插圖以及部分練習以外，文本形式基本上都屬于連續(xù)性文本。那么，我們?nèi)绾卧谄綍r的語文教學中落實新課標中對非連續(xù)性文本的教學要求呢？

1.目錄類資源的開發(fā)與運用策略

圖書大都有目錄，語文教材也不例外，但是在平時的教學中真正認識到目錄這種非連續(xù)性文本形式的教學價值的老師卻不多。其實，古人在學習時，就非常重視目錄的重要性。清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說：“目錄之學，學中第一緊要事，必從此問涂，方能是其門而入?！北M管目錄類非連續(xù)性文本的開發(fā)并不意味著在小學階段滲透有關目錄學的知識，但是，在教學中依據(jù)課標，相應地重視目錄，充分利用目錄這種非連續(xù)性文本的教學價值，培養(yǎng)學生的語文能力則是非常必要的。

從課程資源開發(fā)的角度來看，必須在每學期每冊教材使用之初，從程序上和制度上重視目錄、閱讀目錄，讓學生重視語文教材的目錄閱讀，進而在所有閱讀行為中形成對目錄的重視態(tài)度和閱讀習慣。

以蘇教版語文六年級上冊為例，可以通過目錄閱讀，首先明確目錄結(jié)構(gòu)：單元組合，各個單元目錄分為課文目錄和習作、練習。其次探究目錄內(nèi)容：從每單元三篇的課文目錄看，如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》這幾篇文章，它們置于同一個單元的原因大概是什么？是共同的主題還是相同的文體？最后，在學完相關課文后，在學生對文章內(nèi)容、主旨、人物特點、作者等進行有選擇的歸納總結(jié)之后，回歸目錄，把相關知識點標注在目錄旁邊。這樣，既有利于學生知識體系的系統(tǒng)化、條理化，將語文書讀“薄”，又能夠促使學生在憶、說、寫的活動中，發(fā)揮主觀能動性，增強自主意識，培養(yǎng)學生提煉、運用信息的能力。

2.圖表類資源的開發(fā)與運用策略

植根于教材，開發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅可以加深學生對連續(xù)性文本的理解，還增加了語文課程的趣味性和語文學習的實用性。那么，如何開發(fā)與運用圖表類非連續(xù)性文本呢？

（1）依據(jù)文體特點，落實資源開發(fā)。比如在教學《埃及的金字塔》這類說明性的文本時，結(jié)合說明方法的學習，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學生在生動的數(shù)據(jù)和形象的圖表中明確事物的特征。而在《記金華的雙龍洞》這類游記類文本的教學中，可以結(jié)合寫景順序的梳理，引導學生根據(jù)文章的寫作順序制作導覽圖，既可以幫助學生理清文章脈絡，又能指導學生進行背誦。值得注意的是，在進行課文教學的時候，非連續(xù)性文本的插入要適當、融合，不能喧賓奪主。

（2）指導學生自編，促進課外閱讀。在進行課外閱讀指導時，引導學生通過自己編寫非連續(xù)性文本來進行交流讀書感受。如在閱讀《水滸》這部作品時，可以讓學生制作人物卡片，從以下角度來對自己喜歡的水滸英雄進行介紹：姓名、綽號、本領、事跡。這樣，既能提高課外閱讀的效率，又可激發(fā)學生的學習興趣。

（3）巧用綜合活動，打通課堂內(nèi)外。蘇教版語文教材每冊都安排了一次綜合性學習，這是培養(yǎng)學生閱讀和創(chuàng)作非連續(xù)性文本的重要途徑之一。以五年級下冊《節(jié)約用水》為例，第一個活動是小小調(diào)查，就是要求學生用文字或者圖表的形式來反映自己的調(diào)查結(jié)果。在整個調(diào)查的過程中，學生的語文綜合能力得到了充分的訓練與提高。

二、跨越學科，實現(xiàn)非連續(xù)性文本教學資源的融合

現(xiàn)代課堂提倡融合，表現(xiàn)之一就是學科間的融合。其實，學生在其他學科的學習中，對非連續(xù)性文本并不陌生，并且經(jīng)常接觸。比如，數(shù)學學科的文本大都以圖、文字、表格相結(jié)合的形式出現(xiàn)，學生通過數(shù)學學習，為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎，同時，語文學習又促進了學生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下，具體以與品社學科和科學學科的整合為例。

1.品德與社會學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略

品德與社會學學科知識豐富，涉及的領域較多，為語文教學提供了豐富的資源。如在教學《鄭成功》這篇課文時，由于學生對于臺灣比較陌生，缺乏感性認識，勢必對鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大意義體會不夠深刻。因此在教學時，可結(jié)合六年級上冊中的《隔海相望》這一課，讓學生快速瀏覽臺灣的位置示意圖、臺灣的物產(chǎn)分布圖及相關介紹，讓學生形象地感知鄭成功的偉大功績。既加深學生對文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學生提取信息、分析信息的能力。

2.科學學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略

科學學科倡導學生在做中學，在學中練，在學中樂，不僅豐富了學生的知識，更為學生提供了豐富的直接經(jīng)驗。借助科學學科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點，也可以幫助學生積累作文素材。如在教學《大自然的文字》時，為了讓學生形象地理解地質(zhì)的變化，可以結(jié)合六年級上冊第五單元的《地表的變遷》中相關圖表的閱讀，來達成教學目標。

又如，在六年級下冊習作四《記一次實驗》的教學中，帶領學生走進科學課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來記錄實驗的材料、現(xiàn)象、結(jié)論，為順利完成習作打下了堅實的基礎，同時培養(yǎng)了學生比較、歸納和推理等能力。

三、服務生活，實現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學的延伸

新課標要求突出語文課程生活化特點，力圖讓學生通過生活化感悟的深入體驗達成語文能力的綜合提升。日常生活中非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用，既是語文向生活的延伸，又是語文服務生活的要求。

1.說明類文本的解讀與運用策略

非連續(xù)性文本的教學同樣需要強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。

（1）重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過選擇生活中的火車票、藥品或食品說明書等相關文本，指導學生閱讀，提取有價值的信息。這樣，學生才不會出現(xiàn)離開家長用電飯鍋燒飯會觸電的特殊案例。

（2）根據(jù)生活實際需要，學生創(chuàng)編相關非連續(xù)性文本?，F(xiàn)在每個學生都有自己的社?？?，老師可設計這樣的閱讀練習：首先讓學生帶來自己的社?？?，讀懂姓名、卡號編排規(guī)律等信息，然后讓學生選擇課文中自己最喜歡的一個人物給他設計一張醫(yī)?？?，要求：介紹姓名，編寫正確的卡號，用一句話介紹他（她）的特點。

（3）利用地域資源，開發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。如在教學《鄭和下西洋》這篇課文時，即可巧妙利用南京本地的地域資源，帶領學生去寶船公園游玩，進行語文實踐活動。在活動中，可將非連續(xù)性文本——公園游覽示意圖作為課程資源，結(jié)合課文教學進行落實。老師可將公園的游覽圖發(fā)給學生，學生分組后，在組長的帶領下，根據(jù)手中的游覽圖到寶船下集合，并將自己的體驗寫下來。

2.生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用策略

非連續(xù)性文本的教學必須強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，我們可以通過引導學生通過生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用，來規(guī)劃自己的生活。

英國貝爾教育集團在自己的辦學宗旨中有這樣一條：懂得如何通過休息、放松，來照顧自己的精神、身體和情緒。比較中外教育的不同，我們在培養(yǎng)學生的時候忽略了這些方面。因此，毫無疑問，非連續(xù)性文本教學的價值之一就是直接指導學生的生活，指引學生健康成長。

每次放寒暑假的時候，我們都會讓學生進行課外閱讀，安排社會實踐活動。但每個學生具體的閱讀安排、閱讀進度及效果、活動安排及進程，完成是否到位，老師都無法了解、無法督促。那么，創(chuàng)制生活規(guī)劃表進行自我規(guī)劃和督促，就是極好的選擇。

如在舉行班級活動時，抓住契機，要求學生自主制定活動程序，列出物品采購清單，清晰有序地規(guī)劃和監(jiān)控活動進程。

總之，關注非連續(xù)性文本的教學，某種程度上就是關注學生能力的全面發(fā)展，體現(xiàn)語文教學的人文性和生活性。