劉邵宏

（南華工商學(xué)院，廣東 廣州 510507）

0 前言

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）（以下簡稱12號文件）文件提出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用[1]。

雖然《國家中長期 教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中明確提出2020年目標(biāo)為構(gòu)建具有我國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育尚處在起步發(fā)展階段，除少數(shù)示范性職業(yè)校能夠滿足職業(yè)教育要求，絕大多數(shù)職業(yè)院校普遍存在校企合作難度大、企業(yè)參與度不高、教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)投入不足、雙師型教師素質(zhì)不強(qiáng)、體現(xiàn)職業(yè)過程的課程結(jié)構(gòu)和教材不足等諸多困難，都在進(jìn)行艱苦的探索，以期找到一條適合自身發(fā)展的高職教育人才培養(yǎng)的模式。

1 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的解讀

通過對12號文件精神的解讀，可以將高職教育理解為：高職教育既區(qū)別于高等教育，又區(qū)別于普通高中教育，是具備高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的新的教育類型。而其中的高端技能型人才培養(yǎng)與以“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力”的普通高中教育和培養(yǎng)“高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的普通高等教育有不同[2]，既包含有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新合作等高素質(zhì)內(nèi)容，又包含職業(yè)崗位技能并適應(yīng)其變化的高端技能培養(yǎng)。是社會職業(yè)性需求和個體發(fā)展性需求的雙重體現(xiàn)。

因此，高等職業(yè)教育在遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人”的辦學(xué)宗旨的同時，應(yīng)廣泛汲取傳統(tǒng)高等教育和普通教育在素質(zhì)培養(yǎng)、知識傳授方面的教學(xué)優(yōu)勢和專長，才能滿足12號文中提出的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 兩種教學(xué)法的分析比較

近年來，基于工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)法已經(jīng)成為高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)培訓(xùn)方法。但是實踐中發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)需要相當(dāng)大的軟硬件支撐，需要開放足夠的校內(nèi)外實訓(xùn)基地和設(shè)備、具有大批專兼職教師、需要校企緊密合作，共同參與教學(xué)[3]。

而傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)法是我國傳統(tǒng)教育中普遍采用的一種典型教學(xué)方法，它以理論知識傳授作為目標(biāo)，教學(xué)直觀、學(xué)生容易理解和跟進(jìn)、對軟硬件方面投入不大。但是傳統(tǒng)教學(xué)法在培養(yǎng)諸如學(xué)習(xí)遷移能力，協(xié)調(diào)、組織、表達(dá)能力，創(chuàng)新能力等職業(yè)關(guān)鍵能力方面存在不足，教學(xué)單向單一、師生之間缺乏互動交流環(huán)節(jié)等等問題。兩種教學(xué)方法的具體比較分析見表1。

通過以上分析，現(xiàn)實條件下，高職教育要實現(xiàn)技能、知識和素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要充分融合兩種教法的優(yōu)勢。

3 雙線課程體系設(shè)計與實施

按照以上結(jié)論，我們設(shè)計了以項目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)為主的 “雙線課程體系”。具體內(nèi)容如下：

（1）傳統(tǒng)課程體系。內(nèi)容為基礎(chǔ)課程和公共課程的傳統(tǒng)教學(xué)為主。以事實、概念、原理的理解、記憶和應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)法和項目教學(xué)法的比較

（2）項目課程體系。內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的項目教學(xué)為主。以知識、技能和素養(yǎng)的分析、形成、評價和創(chuàng)新為培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）雙線課程體系交替進(jìn)行、互為補(bǔ)充，貫穿整個培養(yǎng)周期（見圖1）。

圖1 雙線課程體系

（4）重構(gòu)課程體系，按照職業(yè)單項技能以工作流程為主線重構(gòu)一體化課程體系。同時變 “并行”教學(xué)為“串行”模塊化教學(xué)，為順利實施項目教學(xué)做好內(nèi)容和形式上的鋪墊。

（5）在項目課程教學(xué)體系中，對核心課程進(jìn)行項目化設(shè)計[5]的同時，采用學(xué)徒制、導(dǎo)師制，從項目的規(guī)劃、實施、評價、發(fā)布等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

（6）充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢。將擅長于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師尤其是年長教師安排在傳統(tǒng)課程體系教學(xué)。安排富有激情和創(chuàng)造力的年輕教師的雙師素質(zhì)，進(jìn)入項目教學(xué)課程體系，各展所長，優(yōu)勢互補(bǔ)。

4 結(jié)論

自雙線課程體系實施以來，學(xué)生技能、知識和素質(zhì)能力獲得了企業(yè)的高度認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)率和企業(yè)滿意度不斷上升，更多學(xué)生在全國設(shè)計競賽中獲獎。

需要辯證的強(qiáng)調(diào)，兩種課程體系相互包含、互相轉(zhuǎn)化，在項目教學(xué)法中可實施傳統(tǒng)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)中的案例教學(xué)實際就是項目教學(xué)，只不過兩者側(cè)重點不同而已。傳統(tǒng)課程體系是項目體系的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了認(rèn)知過程的初級層次目標(biāo)。項目課程體系是傳統(tǒng)課程體系的應(yīng)用、拓展，體現(xiàn)了認(rèn)知領(lǐng)域的高級層次目標(biāo)。因此，我們建構(gòu)的雙線課程體系，包含了學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新的全過程培養(yǎng)，從而創(chuàng)新實踐了一條適合自身的高職人才培養(yǎng)模式。

［1］教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成〔2011〕12 號）[Z].

［2］姜大源.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需把握三個基本問題[J].廣州職業(yè)教育論壇,2012(12).

［3］劉慶華.我國高職教育實踐教學(xué)體系存在的問題分析[J].教育與職業(yè),2011(5).

［4］鄧志革.校企合作辦學(xué)模式下高職項目課程開發(fā)的探索[J].教育與職業(yè),2011(7).

［5］李金文.高職教育工學(xué)結(jié)合過程中存在的問題及對策[J].教育探索,2010(10).