肖 璇

（廣東財經(jīng)大學地理與旅游學院，廣東 廣州510320）

隨著世界經(jīng)濟一體化的加速，國際合作與交流日益頻繁，高等教育國際化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。旅游高等教育作為其重要分支，為實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，也必須將國際化作為今后的發(fā)展重點。然而，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，中國旅游高等教育的國際化水平與發(fā)達國家相比仍存在較大差距。旅游專業(yè)教師是旅游教育的主要實施者，也是旅游研究的中堅力量，其國際化水平直接影響到旅游教育的國際化進程與最終結(jié)果。因此，本文擬從師資的角度對我國旅游高等教育的國際化水平進行分析，運用問卷調(diào)查的方法進行實證數(shù)據(jù)收集，以探索提高我國旅游高等教育師資國際化水平的途徑。

1 旅游高等教育師資國際化概述

高等教育國際化是伴隨著全球經(jīng)濟一體化、文化一體化、生活方式一體化不斷發(fā)展的必然趨勢，也是全球化在高等教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)下屬的大學聯(lián)合會IAU(International Association of Universities)將高等教育國際化定義為：“把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，這是一個包羅萬象的變化過程，既有學校內(nèi)部的變化，又有學校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學校自身的政策導向變化。”①

旅游高等教育國際化，便是要將國際化的理念貫徹到旅游高等教育教學、科研和社會服務(wù)活動中，培養(yǎng)具有國際競爭力的、高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才。中外學者就其內(nèi)容提出了不同的觀點，如Baker Ayoun提出包括學生來源、課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍、科研互動、網(wǎng)絡(luò)組織與組織支持等六方面的內(nèi)容框架；②楊衛(wèi)武提出包括辦學理念國際化、合作伙伴國際化、學術(shù)科研國際化、人才培養(yǎng)國際化、師資隊伍國際化、課程體系國際化、學生來源國際化以及活動平臺國際化等八方面的內(nèi)容框架；③盡管目前學界對此還未形成普遍接受的界定，但學者們都一致認為，師資隊伍的國際化是旅游高等教育國際化必不可少的內(nèi)容之一。

旅游高等教育師資國際化，指的是建設(shè)一支具備國際知識和經(jīng)驗以及國際交往能力的高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。具體來說，應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：

第一，要樹立國際化教學的理念，積極了解國際上旅游高等教育的前沿問題，能夠向?qū)W生傳達世界旅游學科的前沿知識和信息，培養(yǎng)學生的全球觀念，促使其成長為具有國際競爭力和國際就業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

第二，在教學方面，能借鑒國外先進的教學方式和方法，針對本國專業(yè)課程特點，采用靈活多樣的教學方式，如案例講授，實地考察學習、行業(yè)熱點探討等，增強課堂教學效果。

第三，在學術(shù)研究方面，能積極參與學術(shù)國際交流和科研國際合作，通過加入國際性專業(yè)研究組織、創(chuàng)辦與投稿至國際旅游學術(shù)刊物、參加國際性學術(shù)會議和開展國際性課題研究和科研項目等途徑，與國際學界互通有無，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

第四，師資評估方面，應(yīng)做到師資評價指標國際化，即通過構(gòu)建一系列相應(yīng)的標準來衡量、測評專業(yè)教師的國際知識與國際交往的能力。

2 中美旅游高等教育師資國際化水平對比

隨著國際旅游業(yè)的發(fā)展，旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴大，對其素質(zhì)的要求也不斷提高，在此背景下，旅游高等教育也逐步發(fā)展壯大。截至2012年底，中國高等旅游院校已有1097所，在校生數(shù)57.62萬人，專職教師數(shù)2.47萬人④。盡管我國旅游高等教育的師資隊伍建設(shè)在國際化的進程中取得了一定成效，但相對于歐美等發(fā)達國家仍存在相當差距。

Baker Ayoun等曾對美國旅游高等院校的國際化水平做過問卷調(diào)查（2010），筆者將問卷翻譯后，發(fā)放給國內(nèi)5家旅游高等院校的專業(yè)教師共350份，回收有效問卷254份。其中華北85份，華中39份，華南130份。由于條件所限，發(fā)放問卷的數(shù)量有限，地區(qū)分布也以華南地區(qū)偏多，但調(diào)查結(jié)果仍具有一定的代表性。

本次問卷調(diào)查采用5分制，即根據(jù)相符程度從1～5分打分（1分表示“幾乎不”，5分表示“經(jīng)?！保１敬握{(diào)查結(jié)果對比如表1所示：②

表1 我國旅游高等專業(yè)院校師資國際化水平調(diào)查問卷結(jié)果

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由以上可知，中國旅游高等教育的專業(yè)教師普遍接受國際化的教育理念（條目2：Mean=4.40，SD=0.621），所在學校也鼓勵他們以國際化的視野講授課程（條目1：Mean=3.75，SD=0.692），在招聘時也有這方面的考量（條目 6：Mean=3.53，SD=0.977）；然而，部分學校只是設(shè)立了國際化發(fā)展的目標，卻只是機械地將其搬到自身的發(fā)展戰(zhàn)略中，缺乏切實的實施規(guī)劃（條目 3：Mean=2.16，SD=0.804）、支持政策與激勵措施（條目7：Mean=1.28，SD=0.531），從而導致師資隊伍國際化水平欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，國際化的理念還停留在喊口號上，沒有發(fā)動教師積極主動地參與（條目 4：Mean=2.00，SD=0.681）；

第二，師資隊伍的建設(shè)的國際化程度低，構(gòu)成上極度缺乏外籍教師（條目5：Mean=1.20，SD=0.439），現(xiàn)有教師隊伍中具有海外教育與工作背景的比例也很低（條目 12：Mean=1.26，SD=0.582；條目 14：Mean=1.02，SD=0.153；條目 16：Mean=1.20，SD=0.439）；

第三，教學方式和方法不適應(yīng)國際化發(fā)展需求。這體現(xiàn)在：專業(yè)教師較少參與國際化性質(zhì)的項目和課題研究 （項目11；Mean=1.04，SD=0.196）， 教學對象基本局限于本國學生 （條目 10：Mean=1.06，SD=0.245），幾乎沒有通過網(wǎng)絡(luò)電視、互聯(lián)網(wǎng)等方式進行遠程授課（條目18：Mean=1.02，SD=0.125）。陳舊的教學手段極大地制約了旅游教育教學活動的開展和教學質(zhì)量的提高，就更加難以適應(yīng)旅游高等教育國際化發(fā)展的需求。

第四，教師參與加國際交流的機會有限（條目19：Mean=1.10，SD=0.435），進行科研國際合作的機會更少 （條目22：Mean=1.04，SD=0.196），科研成果的發(fā)表也往往局限于本國（條目21：Mean=1.13，SD=0.379）。

3 提高旅游高等教育師資國際化水平的途徑

在參考國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本文提出提高旅游高等教育師資國際化水平的途徑：

第一，確立共同愿景，統(tǒng)一思想，更新觀念。教育國際化并不是一句時髦的口號，其最終目的是為了培養(yǎng)國際化高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才；而要做到這一點，首先就要求教師本身具有國際化視野、國際化知識結(jié)構(gòu)、能夠適應(yīng)國際環(huán)境，進行國際交往。只有明確了培養(yǎng)目標，讓教師理解到國際化的重要性，才能促使他們更新觀念，積極地參與到教育國際化進程中來。

第二，加強教師隊伍建設(shè)。要實行“內(nèi)培、外引”并舉，面向全球外招聘教師，優(yōu)化師資隊伍；同時，要建立派遣教師赴外接受培訓的機制，培養(yǎng)現(xiàn)有教師的國際交往能力。

第三，加強國際學術(shù)交流與合作研究。應(yīng)鼓勵教師積極參與國際學術(shù)會議，迅速地了解學科理論的前沿狀態(tài)，及時把握本領(lǐng)域的最新的研究動態(tài)和走向；還應(yīng)鼓勵教師向國際學術(shù)雜志投稿或發(fā)表著作，以促進學術(shù)成果在國際平臺上交流共享。

第四，鼓勵教師積極參與課程改革。一方面，在課程設(shè)置上爭取與國際接軌，開設(shè)具有國際化傾向的課程，視條件逐步增加雙語課程與全英課程的比例；另一方面，在教學方式上鼓勵教師采用案例教學、現(xiàn)場教學等方法，輔以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強教學效果，改善教學質(zhì)量。

第五，建立合理的評估與激勵機制。一方面，要鼓勵專業(yè)知識扎實、國際交往能力強的教師積極參與教育國際化的進程，在政策和資金等方面給予切實的支持；另一方面，也應(yīng)注重這部分教師的經(jīng)驗總結(jié)與分享，以便為其余教師提供指引，從而提高整個教師隊伍的國際化水平。

教師是教育傳播的主體。只有建立一支具有國際知識和經(jīng)驗以及國際交往能力的高素質(zhì)旅游專業(yè)教師隊伍，我國的旅游高等教育才能真正與國際接軌，從而在國際化進程中帶動學術(shù)水平、科研能力和教學質(zhì)量的提升。

［1］Baker Ayoun,Megan K.Johnson,Melissa Vanhyfte &Martin O'Neill(2010):A Comparison Study of U.S.and Non-U.S.Education Internationalization Practices of Hospitality and Tourism Programs,Journal of Teaching in Travel&Tourism,10:4,335-361.

［2］王春雷,高峰.2009′中國旅游高等教育國際化高峰論壇會議綜述[J].旅游科學,2009,23(3):76-78.

［3］王晨光,狄保榮.旅游職業(yè)教育國際化研究綜述[J].山東社會科學,2008(4):150-152.

［4］曲波.論中國旅游高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略[J].陜西師范大學學報:哲學社會科學版,2008(37):80-82.

注釋：

①Schlager F.Lengfelder J.&Growes D.，An Exportation of Experiential Education as An Instructional Methodology for Travel And Tourism [J].Education，1999，119（3）：480-488.

②Baker Ayoun,Megan K.Johnson,Melissa Vanhyfte&Martin O'Neill.A Comparison Study of U.S.and Non-U.S.Education Internationalization Practices of Hospitality and Tourism Programs[J].Journal of Teaching in Travel&Tourism,2010,10:4,335-361.

③楊衛(wèi)武.旅游高等教育國際化的探索與實踐[Z].中國旅游高等教育國際化高峰論壇，2009.

④中華人民共和國國家旅游局.2012年全國旅游教育培訓統(tǒng)計基本情況[OL].http://www.cnta.gov.cn/html/2013-3/2013-3-25-14-14-81891.html，2013-03-25/2014-10-25.