畢鵬暉

[摘 要] 本研究旨在探討將微型移動(dòng)學(xué)習(xí)與合作策略相結(jié)合，構(gòu)想用合作微型移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行非正式英語(yǔ)詞匯教學(xué)。并在實(shí)證研究中驗(yàn)證了此教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果的有效性，同時(shí)分析了學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的態(tài)度、詞匯學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可度及學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的改變。

[關(guān)鍵詞] 微型移動(dòng)學(xué)習(xí);合作策略;大學(xué)詞匯教學(xué);合作式微型移動(dòng)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）03-0026-05

0 引言

在社會(huì)進(jìn)入技術(shù)化的今天，技術(shù)正主導(dǎo)著第二次教育革命，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)會(huì)[1]。在多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者感受到外語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)發(fā)展之密切聯(lián)系。2007年教育部修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。伴隨著無(wú)線通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式漸漸進(jìn)入大學(xué)校園生活，其靈活性、便攜性、即時(shí)互動(dòng)性等特點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的自主性，為英語(yǔ)教學(xué)提出了新的思考方式。

大學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。《教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)“更高要求”的詞匯量為7675個(gè)。學(xué)生不僅要掌握這些單詞的概念意義，還須理解其關(guān)聯(lián)意義。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，也是衡量學(xué)習(xí)是否進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。而在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，由于課時(shí)的縮減和限制，大多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)單詞做更多的有效講解。學(xué)生在課下由于對(duì)單詞學(xué)習(xí)缺乏興趣和有效方法，結(jié)果是普遍存在詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題。如何在移動(dòng)新技術(shù)下建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的新模式及實(shí)證其有效性，是本文要研究的問(wèn)題。

1 相關(guān)研究綜述

從21世紀(jì)初開始，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)主要集中在宏觀上分析移動(dòng)工具與移動(dòng)技術(shù)所給予教育的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，其中有Hashemi et.al、Cobcroft et.al、Cui and Wang、Mohammad et.al等。同時(shí)越來(lái)越多外語(yǔ)教學(xué)工作者也開始關(guān)注移動(dòng)設(shè)施和技術(shù)所給予外語(yǔ)教學(xué)的可能性與可行性，其中包含Norbrook and Scott、McNicol、Chinnery、Chen and Chung、Cui and Wang、Chen and Hsieh and Kinshuk、Yang Lifang、Pan Ruoyun等人的研究。

而把移動(dòng)學(xué)習(xí)用于詞匯教學(xué)中的典型的實(shí)證研究有Thornton & Houser在日本進(jìn)行的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究。研究人員在每日用手機(jī)E-mail給學(xué)生發(fā)送包含目標(biāo)詞匯的信息，包括單詞的定義、使用范例、以前所學(xué)單詞的復(fù)習(xí)。比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，用手機(jī)接收信息學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效果明顯好于通過(guò)電腦學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)[3]。隨后Marina Lu在臺(tái)灣的移動(dòng)詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)手機(jī)短信（SMS）功能發(fā)送詞匯信息，包括目標(biāo)詞匯、中文翻譯和詞性。結(jié)果再一次證實(shí)了移動(dòng)學(xué)習(xí)相比課本詞匯學(xué)習(xí)的高效以及學(xué)生對(duì)此法的積極態(tài)度。同時(shí)M.Lu研究發(fā)現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生收到的信息長(zhǎng)短與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)，但學(xué)生閱讀手機(jī)內(nèi)容的頻率則與學(xué)習(xí)效果成正比[4]。因此，如何保證學(xué)生可以在一定的時(shí)間閱讀信息、如何持續(xù)單詞的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，是此項(xiàng)研究有待解決的問(wèn)題。

此外，Thornton & Houser在研究中還嘗試用手機(jī)多媒體視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。伊朗學(xué)者Saeed Taki則針對(duì)學(xué)生對(duì)視頻和文字的接受度的不同，進(jìn)行對(duì)不同學(xué)生發(fā)送形式不同的手機(jī)信息的實(shí)驗(yàn)[5]。這是一種移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化嘗試。雖然此類研究由于技術(shù)上的限制，目前只處于小范圍或?qū)嶒?yàn)室研究階段，短期內(nèi)難以普及展開，但卻給移動(dòng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了寶貴的借鑒和思路。

在中國(guó)，也有研究者構(gòu)想用飛信給學(xué)生以群發(fā)短信的形式重復(fù)發(fā)送新單詞的詞形、讀音和釋義，然后重復(fù)發(fā)送含有新單詞的例句或小段文字，最后發(fā)送新單詞的練習(xí)和習(xí)題。學(xué)生在任何地方、任何時(shí)間都可以接收到新信息，之后根據(jù)要求按時(shí)完成練習(xí)[6]。

雖然各國(guó)各地區(qū)移動(dòng)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)情況不同，教師所采用的傳輸方式也不同，但從以上的研究中不難發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究?jī)H限于將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到移動(dòng)設(shè)備上來(lái)，只限于單向的傳輸，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有的合作互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上未能給予發(fā)揮。

近幾年移動(dòng)輔助外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)引發(fā)了詞匯教學(xué)全新的探索。移動(dòng)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從以內(nèi)容為中心的研究轉(zhuǎn)化為以設(shè)計(jì)為中心的研究，即一種真實(shí)的、社會(huì)化的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究。Wong and Looi 的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造了一種雙向的、以學(xué)生為中心的合作式詞匯學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)一些成語(yǔ)和介詞的使用方法，然后每位學(xué)生利用分到的一臺(tái)具備網(wǎng)絡(luò)連接和攝像功能的智能手機(jī)，在生活中尋找能夠使用這些新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)的場(chǎng)景，并將其用手機(jī)拍照保存，之后再將這些照片以微內(nèi)容的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)上供同學(xué)之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)[7]。這次實(shí)驗(yàn)是合作式移動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的全新嘗試，極大地?cái)U(kuò)展了移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣度和深度，但因?yàn)檠芯康谋辉囀切W(xué)生，所以研究者在設(shè)計(jì)移動(dòng)活動(dòng)時(shí)考慮的是單一任務(wù)式互動(dòng)，對(duì)學(xué)生上傳和討論的形式、內(nèi)容都有所限制，并未達(dá)到真正意義上的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)成年，在參與活動(dòng)中體現(xiàn)的自我效能感、自我學(xué)習(xí)的管理、成就的價(jià)值等要復(fù)雜得多，所以針對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的合作式設(shè)計(jì)也會(huì)更復(fù)雜、更個(gè)性化，這對(duì)他們?nèi)蘸笞叱鲂@的終身學(xué)習(xí)都極為重要。另外，對(duì)大學(xué)生固有的移動(dòng)設(shè)備的利用設(shè)計(jì)將有助于學(xué)習(xí)效能的最大化，也使研究成果更具普及型。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 微型移動(dòng)學(xué)習(xí)（Micro Mobile Learning）

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）顧名思義，是指一種移動(dòng)式、便攜式的學(xué)習(xí)方式。在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的初期，Learn2Go Project研發(fā)人員便給出了細(xì)致的定義：作為一種學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己選擇的任何時(shí)間和地點(diǎn)，是通過(guò)移動(dòng)手持設(shè)備（如手機(jī)、PDA、平板電腦、電子詞典等）和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)的一種靈活性、即時(shí)性的交互連接。微型學(xué)習(xí)（Microlearning）中“micro”既有微、小、輕的含義，也意味著微小的學(xué)習(xí)板塊可以通過(guò)輕便的學(xué)習(xí)設(shè)備獲取和存儲(chǔ)，并可以在輕松的心態(tài)中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]。這一概念最早由MINE工作室在2004年提出。Theo Hug教授在微型學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議上，從時(shí)間、內(nèi)容、課程、形式、過(guò)程、媒體和學(xué)習(xí)類型等幾個(gè)維度對(duì)微型學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義：微型學(xué)習(xí)是在短時(shí)間內(nèi)利用媒體學(xué)習(xí)“片段化”的知識(shí)或知識(shí)塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是課程體系的一部分;其學(xué)習(xí)過(guò)程是伴隨式的、嵌入式的活動(dòng);學(xué)習(xí)者通過(guò)案例、任務(wù)或者聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題[9]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的移動(dòng)性，即學(xué)習(xí)者是移動(dòng)的（在散步時(shí)、等車時(shí)、休閑時(shí)），學(xué)習(xí)是即時(shí)的。微型學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的短小精悍，滿足學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。微內(nèi)容和微活動(dòng)彌補(bǔ)了移動(dòng)學(xué)習(xí)中移動(dòng)終端技術(shù)上的限制（來(lái)自屏幕、鍵盤、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等），減輕了認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)活動(dòng)融入每一個(gè)學(xué)習(xí)者的日常生活中，提高學(xué)習(xí)者的記憶效率。同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)也為微型學(xué)習(xí)提供了最理想的載體——便攜式移動(dòng)設(shè)備。兩者相結(jié)合相得益彰，產(chǎn)生一種新型的學(xué)習(xí)模式——微型移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 合作策略（Collaborative Strategy）

在O'Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類中，合作策略是社交策略中的一個(gè)重要策略，是指與他人合作，共同解決問(wèn)題、交換信息、檢查任務(wù)的完成情況或就口頭或書面的表達(dá)征求反饋意見(jiàn)[10]。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)，創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，共同完成既定的任務(wù)，使大家在互動(dòng)中提高語(yǔ)言的認(rèn)知和運(yùn)用能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在彼此間的協(xié)商、交流、合作中，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[11]。Kagan認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是教師可使用的最有效的教學(xué)策略之一，其最大特征在于學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)中的交際活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[12]。被譽(yù)為“近十年來(lái)最需要和最成功的教學(xué)改革”[13]。

目前合作學(xué)習(xí)理論多為在英語(yǔ)教學(xué)課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)上的探索，只有章永蘭、李輝、于捷做過(guò)與大學(xué)詞匯教學(xué)相關(guān)的研究。而把合作學(xué)習(xí)與微型移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中探索的目前還極為少見(jiàn)。微型移動(dòng)學(xué)習(xí)除了可以提供時(shí)間和空間上的便利外，本身也蘊(yùn)含合作學(xué)習(xí)發(fā)生的潛質(zhì)，即時(shí)性的對(duì)話、反饋、瞬間的分享。如果把合作策略與微型移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，會(huì)使外語(yǔ)教學(xué)更加靈活方便，更具個(gè)性化和交流性。

3 合作式微型移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)詞匯教學(xué)中 的模式構(gòu)想

在分析關(guān)于微移動(dòng)詞匯教學(xué)的研究后，汲取以往研究成果，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生自身的特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況，筆者構(gòu)想一種符合大學(xué)生合作式詞匯微移動(dòng)學(xué)習(xí)的新型模式。首先根據(jù)前期調(diào)查問(wèn)卷的信息，利用手機(jī)QQ交流軟件組成詞匯學(xué)習(xí)組，每組人數(shù)為7個(gè)人（包括教師），共5組，這樣有助于激發(fā)組間的激勵(lì)策略。具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)想如圖1所示：（1）教師選擇詞匯，利用手機(jī)接受功能展示詞匯意義。利用飛信預(yù)約發(fā)送的功能，每天在9：50、13：45、16：00 和21：00等特定的時(shí)間（大課間、午休或晚休）發(fā)送含有新單詞的句子信息，后附帶讀音和釋義。學(xué)生可以選擇以飛信或短信的形式接收信息;（2）接收信息后的即時(shí)反饋。因?yàn)榻邮招畔⒌臅r(shí)間均是課下時(shí)間，所以要求學(xué)生在接收后以短信或飛信的形式即時(shí)回復(fù)，內(nèi)容為新單詞的拼寫。此法彌補(bǔ)了之前研究的不足，強(qiáng)化單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)性，同時(shí)完成了師生的第一重互動(dòng);（3）學(xué)生對(duì)新單詞的分析整理反思階段，這屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生可以選擇隨時(shí)隨地多次翻閱短信，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，同時(shí)可以上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，加深對(duì)單詞的理解;（4）合作互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。學(xué)生可以選擇一天中的任意時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并構(gòu)想與單詞有關(guān)的情景，并通過(guò)手機(jī)上傳與新單詞有關(guān)的句子，在QQ群里留言。也可通過(guò)多媒體的形式（圖片、音頻、視頻等）上傳自己對(duì)單詞的記憶和理解。小組成員（包括教師）可以在一天中任何時(shí)間和地點(diǎn)登錄小組群，發(fā)表或回復(fù)信息、提問(wèn)或解答，進(jìn)行微型的學(xué)習(xí)互動(dòng);（5）評(píng)估階段。在每天晚上固定時(shí)間，每位小組成員（包括教師）需選出當(dāng)天在群里表現(xiàn)最好的成員，為其點(diǎn)贊，得贊數(shù)最多者為每日詞匯之星，將予以獎(jiǎng)勵(lì)。而評(píng)價(jià)之前對(duì)當(dāng)天的信息回顧則是對(duì)新單詞認(rèn)知的加強(qiáng)，可以起到固化詞匯學(xué)習(xí)的作用。

4 研究方法

1）調(diào)查對(duì)象。本研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自燕山大學(xué)2013級(jí)理學(xué)院、材料學(xué)院和電氣工程學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)班的學(xué)生，共80名，根據(jù)學(xué)生手機(jī)使用情況和參與實(shí)驗(yàn)的意愿，分為實(shí)驗(yàn)組30人、控制組50人。研究所選用的目標(biāo)詞匯為100個(gè)課堂上未講解過(guò)的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)詞匯。

2）研究問(wèn)題。筆者嘗試將合作式微型移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想用于實(shí)證研究，通過(guò)為期4周的實(shí)驗(yàn)對(duì)此模式的學(xué)習(xí)效果和接受度進(jìn)行定量分析，以期客觀地反映微移動(dòng)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)所在，提供詞匯教學(xué)的新思路和新方法。 本研究將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：（1）與傳統(tǒng)課下紙質(zhì)個(gè)體學(xué)習(xí)相比，利用移動(dòng)工具的合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式在詞匯學(xué)習(xí)效果上是否有顯著差異;（2）學(xué)生對(duì)課下進(jìn)行微移動(dòng)合作詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)此模式下詞匯學(xué)習(xí)有效性的認(rèn)可及其對(duì)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力是否有影響。

3）研究工具。研究工具主要為：一是學(xué)生手機(jī)使用情況和參與意愿的前期調(diào)查問(wèn)卷;二是通過(guò)詞匯測(cè)試，收集和分析參與者的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)詞匯前測(cè)和后測(cè)分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)，比較詞匯成績(jī)前后的變化和差異;三是關(guān)于學(xué)生對(duì)微移動(dòng)合作詞匯學(xué)習(xí)模式的接受度的調(diào)查問(wèn)卷。

4）研究過(guò)程。根據(jù)前期調(diào)查問(wèn)卷中反映的學(xué)生手機(jī)日常使用情況和參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，把調(diào)查對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。在詞匯前測(cè)中，所有參與者的成績(jī)被記錄保存。在試驗(yàn)開始時(shí)，控制組的學(xué)生收到與實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣的傳統(tǒng)紙質(zhì)材料，并同時(shí)要求其課下背誦學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則通過(guò)手機(jī)進(jìn)行微移動(dòng)合作學(xué)習(xí)詞匯。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如上述模式構(gòu)想。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)后，隨即進(jìn)行與前測(cè)內(nèi)容同樣的詞匯后測(cè)，時(shí)間同樣限定在50分鐘。此外還需對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)合作詞匯學(xué)習(xí)方法接受度的問(wèn)卷調(diào)查。

5 詞匯前測(cè)、后測(cè)成績(jī)及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

5.1 詞匯前測(cè)、后測(cè)成績(jī)結(jié)果分析

控制組和實(shí)驗(yàn)組的80名學(xué)生在2013年9月初進(jìn)行了100個(gè)目標(biāo)詞匯的前測(cè)，之后經(jīng)過(guò)了4周的實(shí)驗(yàn)研究，于10月8～10號(hào)進(jìn)行了同樣試卷的后測(cè)。除去兩份無(wú)效試卷（未按要求參與移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)）后得到78份有效試卷。筆者利用SPSS數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和Excel數(shù)據(jù)處理分析數(shù)據(jù)，表1為兩個(gè)組前后測(cè)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比情況。

表1中，前測(cè)和后測(cè)兩項(xiàng)值為兩次測(cè)試的平均分，Gain為后測(cè)與前測(cè)平均分的差值，（%）為所學(xué)會(huì)詞匯的百分比，即=Gain/[100前測(cè)平均分]。由表1的數(shù)值可見(jiàn)，與傳統(tǒng)紙質(zhì)材料個(gè)人學(xué)習(xí)相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在采用了移動(dòng)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)之后詞匯成績(jī)顯著進(jìn)步，在學(xué)習(xí)效果檢測(cè)中差異明顯。在對(duì)前后測(cè)Gain值進(jìn)行單側(cè) 檢驗(yàn)時(shí)， =26.25， =76，<0.01。同時(shí)對(duì)前后測(cè) 值進(jìn)行單測(cè) 檢驗(yàn)， =29.77， =76，<0.01。結(jié)論證明，兩樣本均數(shù)的差別有極顯著性意義。圖2中顯示的為兩次測(cè)試的平均分及標(biāo)準(zhǔn)差的比較，很顯然實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在后測(cè)中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于控制組。

5.2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組的30名學(xué)生在2013年10月11～12號(hào)填寫后期的問(wèn)卷調(diào)查表，共得到有效試卷28份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)為封閉式分級(jí)題，選項(xiàng)分為：“贊同”、“不確定”和“不贊同”?，F(xiàn)將代表性問(wèn)題及結(jié)果列出，見(jiàn)表2、表3、表4。

表2中數(shù)據(jù)表明，92.9%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式提高了他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣;85.7%的學(xué)生認(rèn)為在移動(dòng)合作學(xué)習(xí)中感覺(jué)氛圍很放松;92.9%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)合作學(xué)習(xí)使他們學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng);85.7%的學(xué)生還表示移動(dòng)合作學(xué)習(xí)提升了他們學(xué)習(xí)詞匯的信心;89.3%的學(xué)生在此模式的學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)和滿足感。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明移動(dòng)合作詞匯學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動(dòng)。

表3顯示，實(shí)驗(yàn)組的所有學(xué)生都認(rèn)為移動(dòng)合作學(xué)習(xí)有助于提高他們的單詞記憶效果;96.4%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)合作學(xué)習(xí)有助于擴(kuò)大他們的單詞量，同時(shí)也認(rèn)為他們可以在與組內(nèi)成員的交流中收獲更多的詞匯知識(shí);89.3%的學(xué)生認(rèn)為此學(xué)習(xí)模式提高了他們的詞匯運(yùn)用能力。總之，絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微移動(dòng)合作詞匯學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率給予了高度認(rèn)可。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)可以得知：92.9%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)模式幫助他們?cè)鰪?qiáng)了自主學(xué)習(xí)中的自控力;96.4%的學(xué)生表明在移動(dòng)合作學(xué)習(xí)中自己被賦予了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任;82.1%的學(xué)生相信，當(dāng)學(xué)習(xí)詞匯遇到問(wèn)題時(shí)，是可以通過(guò)在移動(dòng)互動(dòng)交流中得到解決的?？梢?jiàn)移動(dòng)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主和合作能力具有積極地影響。

6 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革勢(shì)在必行，微型移動(dòng)合作式學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的限制，符合現(xiàn)代信息技術(shù)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的要求，是大學(xué)詞匯學(xué)習(xí)的一種全新模式。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)，構(gòu)想出合作式微型移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)詞匯教學(xué)中的具體操作模式，并在實(shí)證研究中論證了與傳統(tǒng)紙質(zhì)個(gè)體學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)效果上確有顯著提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可度及自主和合作學(xué)習(xí)能力均有積極的反饋和影響。

參考文獻(xiàn)

[1]阿蘭柯林斯，理查德哈爾弗森.技術(shù)時(shí)代重新思考教育[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2013：22-25.

[2]王守仁.高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978～2008）[M].上海： 上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

[3]Thornton P，Houser C.M- Learning：Learning in Transit[C]// Lewis P.The Changing Face of CALL：A Japanese Perspective.Lisse：Swets & Zeitlinger Publishers，2002：217-228.

[4]M Lu.Effectiveness of Vocabulary Learning via Mobile Phone[J].Journal of Computer Assisted Learning，2008，（24）：515-525.

[5]Saeed Taki.Learning Vocabulary via Mobile Phone： Persian EFL Learners in Focus[J]. Journal of Language Teaching and Research， 2011，2（6）：1252-1258.

[6]楊麗芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（7）：54-58.

[7]Wong L H，Looi C K.Vocabulary learning by mobile-assisted authentic content creation and social meaning--making：two case studies[J].Journal of Computer Assisted Learning，2010， （26）：421-433.

[8]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國(guó)電化教育，2008，（2）：10-13.

[9]Theo H.Microlearning：A New Pedagogical Challenge[R]. Manager，RSA Studio eLearning Environments Innsbruck.MICROLEARNING，2005：7-14.

[10]O'Malley J，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990：119-120.

[11]伍莉娜.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)及優(yōu)勢(shì)[J].文教資料， 2005，（24）：133-134.

[12]Kagan S.Cooperative learning： Resources for teachers[M]. SanJuan Capistrano，CA： Resources for Teachers，1989：156-168.

[13]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.