吳偉國

變換動(dòng)作——從課堂教學(xué)的手段角度來說，就是盡可能地避免單調(diào)、避免乏味。

說來容易做時(shí)難??！每個(gè)學(xué)科都有特定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)又是在每個(gè)工作日進(jìn)行著的、若干年或者幾十年如一日的職業(yè)行為，試圖經(jīng)常有所變化，難度顯而易見。從學(xué)生的角度來說，雖然是不同的學(xué)科，學(xué)習(xí)的“動(dòng)作”方式卻總是大體重復(fù)著教師講授、學(xué)生接受疲憊乏味的結(jié)果，學(xué)習(xí)生活沒有樂趣可言，最終影響到學(xué)習(xí)的效果。這也是可以理解的結(jié)局。

一、怎么有所作為？

畢竟是教師處于主導(dǎo)地位，為了改善教學(xué)的效益，使學(xué)生有興趣地投入到學(xué)習(xí)中來，還是需要教師盡可能地改善自己的教學(xué)行為方式。下面記錄的兩個(gè)例子，都發(fā)生在筆者組織的教研活動(dòng)中，或許可以給關(guān)注這一題目的教師一些啟示。

1.大體相似的知識(shí)內(nèi)容，采用智力游戲的呈現(xiàn)方式。

課例：三泉路小學(xué)楊老師執(zhí)教的四年級(jí)探究型課程《節(jié)電小專家·家庭節(jié)電小貼士》。

內(nèi)容：教師向?qū)W生提供一些關(guān)于節(jié)電方面的常識(shí)，以便學(xué)生表達(dá)小貼士內(nèi)容時(shí)可以豐富多樣。

教學(xué)組織1：“老師帶來了一些題目，你能作出正確的判斷嗎？”教師將一些家庭節(jié)電常識(shí)整理成“知識(shí)小競(jìng)賽”形式的學(xué)習(xí)單，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生以“√”“×”的方式作出判斷，然后核對(duì)答案，交流對(duì)這些節(jié)電常識(shí)的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)組織2：“有心人歸納了‘節(jié)電36計(jì)，老師從中挑選了一些有關(guān)家庭節(jié)電的內(nèi)容，你能用小貼士準(zhǔn)確、概要的文字來說一說嗎？”教師用PPT課件提供圖文結(jié)合的家庭節(jié)電內(nèi)容，同一種家用電器下有多種節(jié)電方式的描述。

——這里的關(guān)注點(diǎn)：一是教師提供節(jié)電內(nèi)容，讓學(xué)生以相對(duì)主動(dòng)的方式獲取信息，改變了“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)方式；二是“判斷題”“36計(jì)”的教學(xué)組織形式變化，仿佛做游戲，讓學(xué)生有新鮮感，以提升參與教學(xué)進(jìn)程的興趣。

2.目標(biāo)明確的操作活動(dòng)，設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)方式。

課例：共康小學(xué)倪老師執(zhí)教的二年級(jí)探究型課程《生活中的塑料·辨別有毒塑料袋》。

內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生用比較的方式，來辨別生活中常見的塑料袋是否有毒。

教學(xué)組織1：“小明要參加學(xué)校的春游活動(dòng)，隨手拿起一個(gè)塑料袋準(zhǔn)備裝面包，被媽媽勸阻，媽媽提供了保鮮袋?！苯處煘槊總€(gè)小組都準(zhǔn)備了兩個(gè)塑料袋，學(xué)生通過看、摸、聽、聞等方法，來找出這兩個(gè)塑料袋無色有色、手感滑潤還是粘滯、聲音清脆還是悶澀、有無氣味等不同的地方。

教學(xué)組織2：“小明跟著媽媽到菜場(chǎng)買菜，在魚攤、蔬菜攤、熟食店得到了三個(gè)不一樣的塑料袋。”教師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了三個(gè)塑料袋，指導(dǎo)學(xué)生通過浸泡、燃燒的方法，來分辨出這三個(gè)塑料袋不同的地方，包含浸沒水里后會(huì)否上浮，燃燒時(shí)火焰的顏色及氣味等內(nèi)容。

教學(xué)組織3：“媽媽帶著小明來到超市購買零食，看到零食包裝袋顏色鮮艷、圖案精美。那么，是否安全呢？”教師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了若干個(gè)零食包裝袋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注印在包裝袋上的“食品生產(chǎn)許可標(biāo)志”，在我國，這個(gè)標(biāo)志表示是“獲得食品生產(chǎn)許可的企業(yè)”生產(chǎn)的。

——這里的關(guān)注點(diǎn)：一是將比較的方式分解為“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“標(biāo)志”的不同動(dòng)作形式，先后呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“比較”的認(rèn)識(shí)逐漸深入、豐富的目標(biāo)；二是結(jié)合春游設(shè)計(jì)“講故事”的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式，使“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“標(biāo)志”活動(dòng)，有了隨著故事的發(fā)展連續(xù)行進(jìn)的意味，以吸引學(xué)生始終參與教學(xué)進(jìn)程的興趣。

關(guān)于課堂教學(xué)中的“變換動(dòng)作”，還可以舉出不少諸如此類的例子來。

忽然想到中小學(xué)的課表安排：有計(jì)劃地讓“主課”“副課”交錯(cuò)進(jìn)行，就有變換動(dòng)作方式、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏的意圖。回顧學(xué)生時(shí)代，很多人都有喜歡上“副課”的記憶，現(xiàn)在想來，正是學(xué)習(xí)過程中身心需要調(diào)整的本能反應(yīng)?。?/p>

二、怎么“變換動(dòng)作”？

結(jié)合上面的兩個(gè)例子，提出如下幾條原則建議——

1.操作代替說教。人們都有“親身經(jīng)歷”遠(yuǎn)比“聽人講述”印象深刻的體驗(yàn)。近年來的課堂教學(xué)，為了改變相沿成習(xí)多年的“口耳相傳”式說教，特別提倡“讓學(xué)生自主操作”。這種“操作”，應(yīng)當(dāng)不限于“觀察”“實(shí)驗(yàn)”，比如《家庭節(jié)電小貼士》中的“判斷題”“36計(jì)”之類，也是有助于學(xué)生深刻體驗(yàn)的操作方式。日常教學(xué)中常常露臉的“練一練”“做一做”之類安排，實(shí)際上也有強(qiáng)烈的讓學(xué)生體驗(yàn)深刻的考慮。

2.變化勝過單一。提倡“操作”，還要考慮怎樣的操作才能為學(xué)生喜聞樂見。一般地說，學(xué)生都有“喜新厭舊”心態(tài)，從課堂教學(xué)的角度說，就是“操作”的方式也不能老是停留在“說一說”“玩一玩”，而要與時(shí)俱進(jìn)、求新求變。比如《辨別有毒塑料袋》的三次活動(dòng)，分別以“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“標(biāo)志”的不同操作方式呈現(xiàn)，力圖實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感的預(yù)期，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生投入活動(dòng)、獲得體驗(yàn)的目標(biāo)。

3.整體優(yōu)于堆砌。對(duì)于一堂課來說，再奪人眼球的操作，也應(yīng)該服從于教學(xué)的整體構(gòu)思，成為一堂課的有機(jī)組成部分，切忌喧賓奪主，切忌無序堆砌，撿了芝麻，丟了西瓜。比如《辨別有毒塑料袋》教學(xué)，將“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“標(biāo)志”活動(dòng)，融入本次教學(xué)的“講故事”構(gòu)思，使學(xué)生伴隨著故事的發(fā)展而投入到活動(dòng)的進(jìn)程中，猶如參加一次等待著揭曉懸念的“戲劇”活動(dòng)，是一種效果較好、值得提倡的教學(xué)組織方式。

在將要結(jié)束本文的時(shí)候，埋藏在記憶深處的兩段體驗(yàn)浮現(xiàn)在眼前：上世紀(jì)70年代中期，筆者有一段在農(nóng)村廣闊天地里“修地球”的工作經(jīng)歷，持續(xù)幾個(gè)小時(shí)“彎腰插秧”印刻在了記憶深處，直到今天，仍然對(duì)這種情況下“腰也要斷了”的感受有深刻的記憶；后來再次進(jìn)入校園，記得學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》課程，遇到古文，授課老師逐字逐句解釋，持續(xù)2節(jié)課，聽課的感受就是單調(diào)乏味、疲憊倦怠。這兩個(gè)“記憶”，頗有點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及；但如果從“動(dòng)作”的角度來觀察，都有提示“避免形式單一，避免負(fù)面后果”的意思。

最后想說，在很多教師還沒有意識(shí)到“變換動(dòng)作”的意義的時(shí)候，你已經(jīng)開始注意“變換動(dòng)作”；在一些教師正在嘗試“變換動(dòng)作”的時(shí)候，你已經(jīng)成為“變換動(dòng)作”的高手了——你的教學(xué)就會(huì)受到學(xué)生的歡迎，你的教學(xué)定能取得良好的效益！

（上海市閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 200070）