崔林嬌

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0405-01

現(xiàn)今時(shí)代是現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相互碰撞和相互磨合的時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，為語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)了勃勃生機(jī)，也為語(yǔ)文教學(xué)開辟了新的教學(xué)途徑。它憑借聲情并茂、直觀等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍；調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，提升學(xué)生的審美能力。

多媒體教學(xué)越來(lái)越受到更多教師的青睞，但我認(rèn)為多媒體教學(xué)的使用并不一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。它就像一把鋒利的"雙刃劍"，恰到好處的使用會(huì)使課堂教學(xué)錦上添花，收到事半功倍的效果；如果濫用無(wú)用就會(huì)得不償失，擾亂課堂教學(xué)。

課件的制作需要教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要對(duì)所教內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，還要有板書、問(wèn)題、答案等都要一一顯現(xiàn)在課件中。這樣的課件復(fù)雜繁瑣，因此在教學(xué)過(guò)程中往往不是課件為人所用，而是教師被課件牽著鼻子走。上課時(shí)教師會(huì)把主要精力放在課件上，而學(xué)生在課堂上常常會(huì)隨機(jī)的想出與教師的答案相沖突的但又有創(chuàng)意的想法，這時(shí)教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行修改，只能機(jī)械的讓學(xué)生按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。這樣也就背離了新課改要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于思考的初衷。這樣也就壓抑了學(xué)生的思維活躍性，扼殺了學(xué)生的積極意識(shí)。

我曾觀摩過(guò)幾節(jié)運(yùn)用多媒體授課的語(yǔ)文課，這幾節(jié)課很成功，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)授課模式，將教學(xué)內(nèi)容用圖像、文字和聲音表現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)生動(dòng)豐富。但我卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)題很值得思考。多媒體教學(xué)中往往忽略了板書。語(yǔ)文課堂內(nèi)板書是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的手段之一，是體現(xiàn)文章思路、教師教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體形式。再者，從學(xué)生的心理來(lái)看，學(xué)生的注意力以無(wú)意注意力為主，多媒體教學(xué)所特有的視聽組合聲情并茂、形象直觀、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，正符合學(xué)生的注意力特點(diǎn)。在課堂上學(xué)生會(huì)把注意力集中在形象的圖畫、動(dòng)聽的音樂(lè)上，他們會(huì)保持新奇一小段時(shí)間，但這些圖片、音樂(lè)又占據(jù)了學(xué)生咬文嚼字的注意力，等這些直觀的事物一閃而過(guò)，學(xué)生的注意力消失了，他們的印象也不會(huì)深刻。這樣的課表面看起來(lái)學(xué)生積極認(rèn)真，教師輕松，實(shí)際上下課后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容全都淡忘了。所以，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)我們應(yīng)該在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)接，如果在教學(xué)的關(guān)鍵處使用黑板板書給學(xué)生提示和強(qiáng)化，讓無(wú)意注意力轉(zhuǎn)化為有意注意力，使課堂的教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)更加突出。打破那種認(rèn)為只要靠手指頭動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)就能解決一切的想法。

多媒體教學(xué)也存在很大弊端，尤其是濫用誤用多媒體反而更容易打亂教學(xué)節(jié)奏，模糊教學(xué)目標(biāo)，反客為主，舍本逐末。（1）大量的運(yùn)用多媒體會(huì)妨礙師生間的情感交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師心里裝的不再是學(xué)生，更重要的是他的課件，師生間的情感交流就多了一層障礙。學(xué)生的注意力都在多媒體內(nèi)容的演示，眼睛只盯著屏幕，就不會(huì)專心聆聽教師的講解。（2）多媒體教學(xué)總想著的直觀、聲情并茂，就將文字變得千篇一律，缺少了傳統(tǒng)教學(xué)中教師語(yǔ)言的魅力。學(xué)生也沒(méi)有精力通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造、聯(lián)想和想象。為了將這種弊端降到最低，這就需要教師在使用多媒體時(shí)，不要為了作秀把所有教學(xué)內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)，而是要給老師留有語(yǔ)言表現(xiàn)魅力的空間，留有板書的適當(dāng)空間，這些都可以使學(xué)生有時(shí)間去思考，去創(chuàng)造并與教師交流。另外，優(yōu)美、規(guī)范的板書不僅表現(xiàn)文字美，還能對(duì)學(xué)生起到示范的作用。

其次，多媒體的使用應(yīng)該有度。（1）內(nèi)容不能過(guò)于龐雜，也就是在教學(xué)中為了一味的追新求異在教學(xué)中大量的穿插，不僅有音樂(lè)、影片，還有美文朗讀示范以及配合文章景物描寫的圖片。一堂經(jīng)典的教學(xué)被篡改為由若干圖片或音樂(lè)湊成的片段教學(xué)。這種"過(guò)于多媒體化"的課堂教學(xué)不僅戕害了學(xué)生的感官、文字的興趣和審美判斷能力，還掩蓋了教學(xué)目標(biāo)，大大降低了教學(xué)效果。（2）多媒體使用要恰當(dāng)，內(nèi)容正確，時(shí)間及時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中可以使用多媒體導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意和興趣；在分析文章時(shí)對(duì)所述材料進(jìn)行適時(shí)的穿插，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這些都需要教師根據(jù)教學(xué)的需要和教學(xué)情境適時(shí)使用。如果在教學(xué)中，教師只是為了解決學(xué)生注意力分散的問(wèn)題而穿插多媒體，雖然暫時(shí)吸引了學(xué)生的注意，課堂氣氛活躍了，但是我們不禁要想：這樣的多媒體使用是成功的嗎？可見，在這種毫無(wú)關(guān)聯(lián)的情況下所采取的多媒體教學(xué)選擇時(shí)機(jī)不對(duì)，僅僅為了活躍課堂氣氛而中斷教學(xué)主線，濫用多媒體不僅不能達(dá)到既定目標(biāo)，反而打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

綜上所述，我認(rèn)為多媒體教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)手段一樣，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。它作為一種輔助性教學(xué)手段，不能隨便盲目的使用，不能夸大它的作用。運(yùn)用多媒體應(yīng)遵循一定的目的性：是否有助于學(xué)生讀懂文本，是否能夠促進(jìn)師生情感交流， 是否能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。多媒體運(yùn)用貴在恰到好處。教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下，使其服務(wù)于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是凌駕于教學(xué)設(shè)計(jì)之上。只有在課堂教學(xué)中適時(shí)、適量的使用多媒體，才能展現(xiàn)它視聽兼?zhèn)涞闹庇^沒(méi)、師生互動(dòng)的和諧美，才能更好的展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，構(gòu)建生動(dòng)高效的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。