邱能妹

摘要："導(dǎo)學(xué)提綱"是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制學(xué)習(xí)行動策略，主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)與導(dǎo)，自我評價三部分組成。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)提綱;先學(xué)后導(dǎo)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0241-01

課堂是教學(xué)的主陣地，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師滿堂灌，學(xué)生被動接收知識，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。而"先學(xué)后導(dǎo)"的有效教學(xué)模式要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。經(jīng)過兩年的實踐與探索，在化學(xué)課堂教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)提綱，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)真正的高效學(xué)習(xí)，取得了初步的成效，希望能給同仁們帶來一些借鑒。

所謂的"導(dǎo)學(xué)提綱"是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制學(xué)習(xí)行動策略，經(jīng)過反復(fù)實踐和探索，"導(dǎo)學(xué)提綱"主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)與導(dǎo)，自我評價三部分組成。以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，加以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，共同完成一種教學(xué)方式。

1."導(dǎo)學(xué)提綱" 中學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，激勵功能、調(diào)控功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，明確任務(wù)，實施任務(wù)驅(qū)動策略。如用"知道"、"會……"、"記住"、"能說出……"等詞語，而且可操作、能達(dá)成、具有可測性。

案例一：物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）認(rèn)識摩爾質(zhì)量的含義。（2）認(rèn)識氣體摩爾體積的含義。（3）理解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系，體會定量研究方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的作用。（4）能理解物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和氣體的體積之間的關(guān)系，能根據(jù)它們之間關(guān)系進(jìn)行簡單計算

分析："認(rèn)識""理解""體會"這些詞很模糊，不能很好表達(dá)要求的程度，可改為：

（1）能說出摩爾質(zhì)量的含義。（2）能說出氣體摩爾體積的含義。能記住STP狀態(tài)下的氣體摩爾體積。（3）能記住物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系，并會進(jìn)行簡單計算。（4）能記住物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和氣體的體積之間的關(guān)系，并會進(jìn)行簡單計算

2."導(dǎo)學(xué)提綱" 中學(xué)與導(dǎo)

學(xué)與導(dǎo)是導(dǎo)學(xué)提綱的核心，要能體現(xiàn)學(xué)生，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)用的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。編寫學(xué)與導(dǎo)內(nèi)容時必須注意課時化原則、、要以導(dǎo)學(xué)為目的、要有問題意識、要啟發(fā)學(xué)生思考和探索.

2.1 課時化原則。在教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容往往不且一課時不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)提綱，使每一課時都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。

2.2 要以導(dǎo)學(xué)為目的。導(dǎo)學(xué)提綱目的是為了幫助學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以這就要求所所設(shè)計的問題既要來自課本又要有所深化和拓展，要與學(xué)生思維水平相符合又要有一定難度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

案例二：在學(xué)習(xí)鹽類水解時，一些正鹽，如CH3COONa、NH4Cl等，溶于水后既不電離出H+，也不電離出OH-。為什么CH3COONa顯堿性？為什么NH4Cl顯酸性？這是一個很重要又很難理解的問題。針對這一問題設(shè)計以下問題進(jìn)行啟發(fā)：（1）溶液之所以呈酸性或堿性是由于C（H+ ）和C（OH- ）不相等。最初由水電離出C（H+ ）和C（OH- ）相等，是什么打破了這一等量關(guān)系？（2）CH3COONa、NH4C溶液中有哪些離子？（3）是哪些離子引水電離出C（H+ ）和C（OH- ）不相等，它是如何改變C（H+ ）和C（OH- ）相對大小的？

用這些問題學(xué)生能自主找出溶液顯酸性、堿性的原因，自主構(gòu)建出鹽類水解的框架，探究水解的原理，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生分析問題、思考問題的能力。

2.3 要有問題意識。將知識點轉(zhuǎn)化為問題，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從激發(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面：（1）問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考通過閱讀實現(xiàn)與文本對話達(dá)到真正意義上的理解。（2）提出的問題要有較高的知識關(guān)聯(lián)性③提出的問題應(yīng)有較深的思維創(chuàng)造性④問題敘述語言應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考、積極參與，如你是怎樣想的，你的理由。多用："想一想""試一試""練一練"等親切語言。

通過問題的設(shè)計，讓學(xué)生意識到不看書不行，而且還要看細(xì)，光看書還不行還要思考，而且要深入思考。讓學(xué)生真正學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

案例三：在原電池教學(xué)中，設(shè)置問題：（1）電子從哪里來，到哪里去？為什么？（2）在鋅片和銅片表面分別發(fā)生了哪些變化？（3）電池的正極和負(fù)極分別是什么？判斷依據(jù)是什么？（4）溶液中的離子如何運動？

設(shè)計的這一連串的問題要求對課本中的原電池插圖有較細(xì)致的觀察，且要求邊觀察邊思考，從而深入到學(xué)科知識的發(fā)現(xiàn)過程之中，從而體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的激勵，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4 要啟發(fā)學(xué)生思考和探索。學(xué)與導(dǎo)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決問題中體驗到成功的喜悅。設(shè)置障礙的問題要有啟發(fā)性，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到知識的奧妙。

案例四：在學(xué)習(xí)氯水成分及性質(zhì)時，設(shè)置下列問題：（1）根據(jù)氯氣的性質(zhì)，推測氯水中存在哪些微粒？（2）分析氯水可能發(fā)生哪些反應(yīng)？（3）設(shè)計實驗探究氯水的成分（4）哪些溶液不能用自來水來配制？為什么？

通過這樣的設(shè)計，能充分引起學(xué)生回顧氯氣的性質(zhì)，思考氯氣在水中的反應(yīng)，以及思考實驗設(shè)計方案，加深對知識的理解和培養(yǎng)學(xué)生實驗的探究能力，并且將知識和學(xué)習(xí)方法有機的結(jié)合起來。

3."導(dǎo)學(xué)提綱" 中自我評價自我評價是學(xué)生通過針對這一課時內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，獨立思考后作出的自我診斷的活動，通過習(xí)題或問題的解決而作出一個相應(yīng)的評價。在設(shè)置習(xí)題和問題時應(yīng)注意要緊扣本課時和重點、難點、疑點、，易錯點、易漏點。鞏固本課時所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，題量要適中，題型可多樣，既面向全體又關(guān)注差異，使成績好的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)困驗學(xué)生嘗到成功的喜悅。最大限度調(diào)動全體學(xué)生和的積極性。