曹嵩

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0227-01

新課標指出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。面對新課標的要求，以前的教學方法，靠單一傳授來完成教學任務，顯然不利于學生的全面發(fā)展，探究新的有效的高中化學課堂教學是我們所有高中化學教師的當務之急。

優(yōu)化高中化學課教學，要求高中化學教師在教學過程中的教學行為能夠體現(xiàn)正確的學科價值取向和明確的教學目標，力求在教學上培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主、合作和探究的學習品質，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何優(yōu)化我們的課堂教學，做好教學設計，提高學生學習效率和課堂教學質量，是我們研究的重要課題。

1.應用教學新理念，突出學生的實踐應用

化學課的教學目的旨在通過課堂活動的進行，不僅可以讓學生掌握一定的化學理論知識，更要能提升自己動手解決現(xiàn)實問題的能力。這是化學課區(qū)別于其它學科的顯著特點之一。因此，化學課的情境式教學，必須注意將應用性與操作性融入其中。教師在運用情境式教學的過程中，要注意給學生營造激發(fā)其動手熱情地豐富的體驗環(huán)境，讓學生在教師的引導下，在掌握理論知識的基礎上，通過親身實踐，主動的思索，講所學知識融會貫通，掌握各種技能，促進自己綜合素質的提高。

2.巧妙啟發(fā)，激活思維，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師在教學中要充分利用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，可以采取巧妙設疑的方法。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學生的思路.為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地。教師更應精心設疑，努力優(yōu)化課堂提問。

2.1 通過實驗設計問題?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占有十分重要的地位。課堂上的演示實驗或者趣味實驗能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象：脫脂棉燃燒了，學生會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗――滴水點燈，可以讓學生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象：脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應，通過實驗會加深學生對化合物性質的理解。

2.2 問題設計要有啟發(fā)性和遷移性。啟發(fā)性就是指問題能激活學生的思維；問題設計的遷移性是指問題能夠促進學生的舊知識遷移到新知識的學習中來。例如，學習了氫氣的性質，讓學生推測一氧化碳的性質。在講完甲烷的化學性質之后，讓學生試著推斷烷烴的化學性質。

3.建構互動新范式，突出學生開放性對話

團隊合作意識，合作精神，是高中化學課講授中所需著力培養(yǎng)的學生情意目標之一。處于青春期的高中生思維比較活躍，個性較強，但彼此相互合作精神比較差。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，使其在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。在交流中達到共識，團結協(xié)作，共同完成學習任務。例如"鈉"的化學實驗教學中，學生對實驗方案的設計思路可能會多種多樣，實驗方案相應也會教多，可以以小組為單位，使每個學生都能動手，有的準備化學儀器，有的記錄過程數(shù)在各司其職的基礎上通過互相交流合作，集體研討實驗結論。實驗中教師不需要親歷親為，只需對學生的提出分析，遇到的困難，適時點撥，使學生正確理解知識內容，掌握實驗技能。在學習過程中，不同小組中的不同同學會根據(jù)自己的理解提出對問題不同的看法，由此形成了討論熱烈的課堂氛圍。這時教師要引導學生學會通過分析、比較、優(yōu)選聽取正確的意見，尊重其他同學所得出正確的結論。學習其他同學最佳的思路和方法，從而實現(xiàn)了個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

4.學習教學新手法，突出學生的設問意識培養(yǎng)

疑問是調動學生積極性與主動性，提高學生學習興趣的原動力。因此要改變傳統(tǒng)教學中，學生缺少主動參與，缺少個體認同，只是被動接受，個體遭到壓抑的弊端，注意凸顯學生的主體地位，以學生為本，組織化學課的設計與教學，提倡學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展求異思維，創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性。

5.注重對學生的引導與點撥

教師在新課程教學中的任務是幫助、指導學生進行各種形式的學習.學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，教師可以給予指導、幫助，但絕對不能包辦，更不能讓他們死記硬背.比如，學生在學習元素周期律的時候，針對學生理解上的困難，在教學設計的時候可以針對性的進行指導：

5.1 如何確定某元素的最高化合價與最低化合價？指導：化合價是元素的一種性質，18號以內的元素，除稀有氣體外都由原子的最外層電子數(shù)決定的.非金屬元素的最高化合價就該原子最外層的電子數(shù)，最低的化合價就是8減去最外層電子數(shù)的負值.比如，硫元素，最外層的電子數(shù)是6，那么它最高化合價為+6，最低化合價為-2；非金屬元素的最高化合價與最低化合價的絕對值之和是8（除氫、氧、氟、稀有元素外）

5.2 原子的電子層數(shù)多，就意味著它的半徑大，是嗎？指導：這是不能確定的，因為影響原子半徑的因素比較多，如，電子層數(shù)增大、質子數(shù)的增多等等.電子層數(shù)增多的時候，有可能使原子的半徑增大，也有可能使半徑減少.總之，原子的半徑大小不能根據(jù)電子層數(shù)的多少來斷定.

5.3 失去電子能力較難的原子，它得到電子的能力一定強，得到電子能力難的是不是失去電子能力一定強呢？指導：不對.稀有氣體失去電子與得到電子都很難.

5.4 金屬性就是指金屬的活動性？指導：不是的.它們之間是有聯(lián)系的，但也有區(qū)別.金屬性是指元素的性質，該元素得到或失去電子的難易程度，而金屬的活動性是指單質的性質，該單質在水溶液里置換氫元素的能力.金屬性強的元素，它的單質活動性不一定強.比如，鈉元素的金屬性比鈣元素的強，但它的活動性沒有鈣強.

總之，新課程化學教學的設計要堅持以生為本的原則，始終要圍繞學生是學習的主體這個主題，教學生學會學習，掌握學習方法，在體驗中獲得知識，樹立正確的價值觀、人生觀.設計是學問，更是藝術，值得每個教師去研究.