張麗娜

摘要：生物概念往往是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的第一步。教師要創(chuàng)設(shè)情景引入，注重知識間的區(qū)別和聯(lián)系、最后繪制概念圖，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時學(xué)會分析概念之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：概念；教學(xué)引入；區(qū)別；聯(lián)系；概念圖

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0225-01

初中生物課本中生物概念有很多，它是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的首要門檻。學(xué)生最初接觸生物這一學(xué)科，就要掌握一些基本的生物概念。接觸學(xué)科之初培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識，提高以后解答生物題的解題技能。所以，概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。生物概念這樣重要，我們?nèi)绾胃行У貙嵤┥锔拍罱虒W(xué)呢？

1.采用劃句子成分的方法進(jìn)行概念教學(xué)

高中生物必修教材中第五章的"基因?qū)π誀畹目刂?一節(jié)中，基因的概念是從分子水平定義的，十分抽象，是本節(jié)教學(xué)的一個難點，但又是一個重點，因為他直接涉及到學(xué)生對遺傳規(guī)律及生物變異等有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，文中基因概念是以復(fù)句形式表達(dá)的，語句較長，根據(jù)這個特點，為加快學(xué)生對此概念學(xué)習(xí)和理解的進(jìn)程，我在教學(xué)時，采用了劃句子成分的方法逐步破解基因的概念，達(dá)到了教學(xué)目的。即在學(xué)生閱讀熟悉基因概念的基礎(chǔ)上，在黑板上寫出基因的概念，并和學(xué)生一起劃出概念的句子成分：

去其"枝葉"，留其"主干"，基因的概念便濃縮成：基因是功能和結(jié)構(gòu)單位，是DNA片段。"基因是什么物質(zhì)上的功能和結(jié)構(gòu)單位，為什么稱之為功能和結(jié)構(gòu)單位？DNA上的任何片段都可以叫基因嗎？"通過一連串問題的點撥，再引導(dǎo)學(xué)生對句子中做修飾限制的定語成分加以分析，逐步擴(kuò)大其內(nèi)涵，縮小其外延，在學(xué)生頭腦中，基因的概念便化解為：基因是DNA上的一個能控制生物具體性狀的片段，DNA控制生物的性狀就是通過這樣的片段實現(xiàn)的，一個DNA上有多個基因。這樣通過劃句子成分的方法，把一個原本抽象、復(fù)雜、難懂的概念，經(jīng)過點滴剖析，最終淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起到了事半功倍的作用。

2.抓住"關(guān)鍵詞"進(jìn)行概念教學(xué)

生物學(xué)概念是對生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的抽象和概括，是在豐富的典型直觀材料上，經(jīng)過去粗取精，去偽存真的抽象、概括獲得的。由于生命現(xiàn)象的非本質(zhì)屬性往往直觀、生動，容易引起學(xué)生注意并在學(xué)生頭腦中形成較深刻的印象，使得學(xué)生常常舍本逐末，把非本質(zhì)屬性當(dāng)作本質(zhì)屬性，從而形成錯誤概念。在一些生物學(xué)的概念中，往往有一到兩個關(guān)鍵性詞語，它決定概念的本質(zhì)屬性，在教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，就能排出非本質(zhì)屬性的干擾，突出概念的本質(zhì)屬性。如在講"等位基因"時，學(xué)生通過閱讀教材感知：在一對同源染色體的同一位置上的一對基因"是等位基因，而忽略了"控制著相對性狀"這一關(guān)鍵詞所決定的等位基因的本質(zhì)屬性。鑒于此，我在黑板上寫出了三對基因D Jl D、D ll d、d l J d，要求學(xué)生判斷出哪一對是等位基因，果然，不少學(xué)生選擇了第1或第3對，這時通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念中"控制著相對性狀"這一關(guān)鍵詞的含義，學(xué)生的錯誤概念便得到糾正，對這一概念理解的深刻性也就不言而喻。

3.采用比較法進(jìn)行概念教學(xué)

由于統(tǒng)一在生物體內(nèi)的多種生命現(xiàn)象一起表達(dá)生物的生命，這就使得各種生命現(xiàn)象之間有著這樣或那樣的關(guān)系，而生物學(xué)概念往往是從不同層次、不同角度、不同水平對生物生命現(xiàn)象的反映，這就決定了概念之間也存在著一定的關(guān)系，為了讓學(xué)生正確理解、掌握、靈活地應(yīng)用概念，就要求教師對這些概念采用列表、圖表、圖解等多種方法加以比較，找出其區(qū)別，深究其聯(lián)系等。比如：學(xué)完"種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)"三個概念后，引導(dǎo)學(xué)生從"組成、特征、時間性及空間范圍"四個方面列表比較它們的相同點和不同點，以達(dá)到能區(qū)別三個概念。然后再通過“個體同種種群不同群落+環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)”這個圖解表示出三者之間的聯(lián)系，領(lǐng)會知識間的規(guī)律性。這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生深刻理解概念，達(dá)到概念教學(xué)的目的。而且也是對所學(xué)知識的一個小結(jié)，使知識系統(tǒng)化，避免了學(xué)生"顧此失彼，學(xué)后忘前"現(xiàn)象的發(fā)生，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)積極性和興趣也更上一層樓。

4.采用擬人等修辭手法進(jìn)行概念教學(xué)

在進(jìn)行"保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)"三個概念教學(xué)時，我除了采用以上三種方法對概念加以講解和比較，使學(xué)生對原本容易混淆不清的三個概念，達(dá)到正確的區(qū)別、全面的掌握，使其在實踐中能對保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)這三個生物外形作出準(zhǔn)確的判斷和選擇，還以第一人稱的形式，采用擬人手法分別用一句話描述了保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)，形象生動，趣味無窮。它們是："我默默無聞，毫不起眼"，描述保護(hù)色；"我與眾不同，請遠(yuǎn)離我！"表達(dá)警戒色；"我形態(tài)逼真，很難辨認(rèn)"，示擬態(tài)。這樣把保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)三個概念的豐富內(nèi)涵各寓于一句短短的話語中，記憶深刻，終身難忘，學(xué)習(xí)效果自不待言。

5.對生物概念進(jìn)行系統(tǒng)整理——繪制概念圖

概念圖指的是把我們學(xué)過的所有概念中有關(guān)某一主題的不同級別的概念進(jìn)行分類，以箭頭、方框、圓等繪圖方法表示它們之間的聯(lián)系。對學(xué)生來說，概念圖能促使他們回憶舊知識，加深對新知識的理解，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生分清容易混淆的知識點，將分布在各章節(jié)的知識點聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對知識進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。概念圖能表明概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)，并形成一些交叉點，使學(xué)生能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)生將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而真正掌握生物概念。

6.鞏固概念

自然科學(xué)中的很多概念、原理和規(guī)律都源于自然，是對生活和生產(chǎn)實際的抽象總結(jié)，又反過來被運用于實踐，指導(dǎo)人們的生產(chǎn)和生活。如果學(xué)生能夠用生物學(xué)概念來解釋生活中的一些現(xiàn)象或解決生活中的疑問，那這是鞏固概念的最佳途徑。因此教師要適時引導(dǎo)學(xué)生將概念和生活實際聯(lián)系起來，讓生物學(xué)概念在運用中得到鞏固。如在介紹光合作用和呼吸作用時可讓學(xué)生解釋：為什么新疆的哈密瓜特別甜？為什么太陽沒有出來就到樹林里去鍛煉身體是不好的？在介紹蒸騰作用時可聯(lián)系實際，移栽植物時為什么要在傍晚進(jìn)行？為什么移栽植物時要去掉部分枝葉？在介紹根吸收水分的原理時，可讓學(xué)生出謀劃策、植物在鹽堿地為什么成活？如果讓你來治理鹽堿地，你有什么好方法？

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，只要教師能多站在學(xué)生的角度去思考，能結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點去教學(xué)，學(xué)生必定會建構(gòu)好生物學(xué)概念。如帶著一棵草，和學(xué)生一起去探尋其中的奧秘，帶著眼球的模型是探究視覺和近視眼的形成，雖說這些和現(xiàn)代教育技術(shù)相比顯得比較落后些，但這些實物能帶給學(xué)生直觀的感受，它更貼近學(xué)生的生活，更能讓學(xué)生容易接受。因此，只要教師善于動腦，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那課堂教學(xué)效果會更好。