劉群 蘇培敏

摘要：近幾年來，"半成品"教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用較多，作為一種教學(xué)策略，"半成品"教學(xué)策略有其優(yōu)勢，如可以降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的成就感，同時也存在著限制學(xué)生創(chuàng)新思維、防礙學(xué)生從整體性分析問題、造成學(xué)生依賴心理等弊端。教師在運(yùn)用此教學(xué)策略時應(yīng)充分考慮教學(xué)需要及本教學(xué)策略的特點(diǎn)，真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；半成品；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0197-02

"半成品"教學(xué)策略，借用了工廠車間產(chǎn)品生產(chǎn)過程的概念，因?yàn)榻o學(xué)生提供的任務(wù)中包含"半成品"，需要學(xué)生去加工完成，所以大家都稱其為"半成品"教學(xué)策略。

以"半成品教學(xué)策略"為關(guān)鍵詞在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，搜索到的結(jié)果多是關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的。不難看出，目前，信息技術(shù)學(xué)科中對于"半成品"教學(xué)策略的應(yīng)用是如火如荼，就像幾年前"主題教學(xué)法"紅遍大江南北一樣。

在實(shí)際應(yīng)用中，筆者體驗(yàn)到，"半成品"教學(xué)策略和其他任何一種教學(xué)策略一樣，有其優(yōu)勢但也存在著弊端，如不恰當(dāng)運(yùn)用，會成為影響學(xué)生發(fā)展的不利因素。在此提出本人的幾點(diǎn)看法，與各位同行商榷。

1."半成品"教學(xué)策略的優(yōu)勢

1.1 有利于降低教學(xué)難度，便于教師控制課堂教學(xué)節(jié)奏。由于學(xué)生之間的個體差異，課時不足等因素，如果教師僅給任務(wù)，就會造成有的學(xué)生早就完成了提高型任務(wù)，而有的同學(xué)還無法完成基本任務(wù)，教師難以把握課堂教學(xué)節(jié)奏，無法完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。半成品的提供，讓學(xué)生有針對性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握教材知識點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)容易控制，教師可以在一定時間內(nèi)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

1.2 有利于提高學(xué)生的成就感。因?yàn)槭前氤善?，只要完成關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，學(xué)生很容易就能完成任務(wù)，基礎(chǔ)博弱、學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)可以和其他同學(xué)一樣享受到成功的喜悅，這樣可以較大程度地激發(fā)他們的求知欲，消除他們對于技術(shù)的恐懼感，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2."半成品"教學(xué)策略的弊端

筆者和同事們將這種教學(xué)策略同樣運(yùn)用到了"算法與程序設(shè)計(jì)"模塊的教學(xué)中，每次上課都將需要完成的程序設(shè)計(jì)成"半成品"，然后讓學(xué)生填空。在看似效率很高，效果頗好的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)"半成品"教學(xué)策略的運(yùn)用存在著令人堪憂的問題。

2.1 限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。"半成品"程序給定了大部分代碼，對關(guān)鍵知識點(diǎn)設(shè)置留空，學(xué)生的思維就被限制在這種算法思想中，實(shí)際事實(shí)是，一個問題可以有多種算法來解決。在去年的考試中，有一道打印圖形符號的題目，平時，我們都是給學(xué)生講利用循環(huán)語句來打印符號，而考試時引用了一個變量來記錄每行需要打印的符號，很多學(xué)生遇到這道題不知道怎么做，今年上課時，筆者在講過了第一種做法之后，將第二種算法的程序代碼提供給學(xué)生，學(xué)生仍是不能理解。再比如"雞免同籠"的問題，如果僅給一種解法的半成品，當(dāng)學(xué)生遇到其他算法的"半成品"時，就會想著將代碼改回到我們所講的算法上去。因此我們在運(yùn)用"半成品"教學(xué)策略時要注意如何避免這種情況的發(fā)生，不能就產(chǎn)品講操作方法，還應(yīng)當(dāng)以解決問題的算法設(shè)計(jì)為教學(xué)主線。

2.2 降低了學(xué)生從整體分析問題的能力。學(xué)生們很快就適應(yīng)了這種"半成品"的制作方法，遇到問題就想問老師要"半成品"，視線僅盯在留空處，對問題的整體性視而不見，只想著如何應(yīng)付考試，而不是考慮如何從整體的角度來解決問題，這樣造成的后果是，當(dāng)程序中換了數(shù)據(jù)之后，有的學(xué)生就犯難了，例如在求7！時，循環(huán)變量i從1變到7，而在求5！時，程序中i的初值變成了2，有同學(xué)就想把2改為1或是想不通為什么跑來問老師。

2.3 造成了學(xué)生的依賴心理，不利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因?yàn)閷Π氤善返募庸は鄬θ菀?，所以學(xué)生對"半成品"形成了一種依賴心理，如果沒有半成品，他們就不知所措，不知從何下手。有些學(xué)生就這樣告訴我，"如果沒有半成品，要我自己寫，我就不知道寫什么了。"這讓筆者想起一位曾在外打工的女孩子，她說是在電子廠加工電路板，我問她，你會加工整個電路板嗎？她搖搖頭說不會，接著說"老板就是怕我們學(xué)會這種技術(shù)，每個人只負(fù)責(zé)其中一點(diǎn)的焊接，幾年下來，我只會焊那一點(diǎn)，其余的都不會。"我們在教學(xué)中借用了工廠車間產(chǎn)品生產(chǎn)線上的"半成品"加工方式，如果將這種思想也借用來，將會影響學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這樣是不利于學(xué)生的成長的。

3."半成品"教學(xué)策略的適用范圍

3.1 適用于基本知識點(diǎn)的過程與方法的練習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，更多地講究"分層"教學(xué)法，包括目標(biāo)分層、任務(wù)分層等，在任務(wù)分層中，大多將任務(wù)分解成基礎(chǔ)型任務(wù)、提高型任務(wù)、拓展型任務(wù)，基礎(chǔ)型任務(wù)多是為了展現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)，而提高型任務(wù)及拓展型任務(wù)則是為了學(xué)生進(jìn)一步的能力發(fā)展而設(shè)。筆者認(rèn)為"半成品"教學(xué)任務(wù)更適用于基礎(chǔ)型任務(wù)，提高型型根據(jù)學(xué)生情況也可選擇是否運(yùn)用"半成品"，通過填空式的任務(wù)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，而拓展型任務(wù)則適于讓學(xué)生自主探索完成，從而幫助學(xué)生樹立自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力。

3.2 適用于學(xué)生能力較差的同學(xué)與初學(xué)者。對于初學(xué)者和學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，運(yùn)用"半成品"教學(xué)策略，可以如上面第一點(diǎn)所言，體現(xiàn)其優(yōu)勢，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的成就感，消除他們對新知識、新技術(shù)學(xué)習(xí)的恐懼感，讓他們迅速適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，而對于起點(diǎn)校高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，則適用于任務(wù)驅(qū)動法，促使其自主探索，提高他們的技術(shù)素養(yǎng)和全面解決問題的能力。

在"大路"論壇中關(guān)于"主題教學(xué)法是否該被凍結(jié)"的討論中，筆者就發(fā)表了支持"百家爭鳴"的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教無定法，我們不需要盲目跟風(fēng)，也不需要刻意去冷落某種教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況需要來選擇教學(xué)方法，而不是搞形式。 "半成品"教學(xué)策略的應(yīng)用也是這樣，要考慮如何在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教學(xué)策略，使其成為促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的有利手段，而不是成為影響學(xué)生成長的負(fù)面因素。