措姆

摘要：英語是目前的國際性官方語言，應(yīng)用范圍廣。高中英語課程是為學生以后英語學習打基礎(chǔ)的階段，單詞、語法與口語三者同等重要，但是目前英語教師只是注重單詞與語法教學，忽略了口語教學工作，不符合當下社會的發(fā)展需要。本文在理性認識高中英語口語教學重要性的同時，全面分析高中英語口語教學現(xiàn)狀，并提出一些新突破方案。

關(guān)鍵詞：高中；英語口語；新突破

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0147-01

1.中學英語口語教學的重要性

英語口語是英語學習過程中的一項綜合表達能力，它是英語學習過程聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容中的有機組成部分，其重要性不可掉以輕心。說好英語是教育教學過程中對英語學習者的基本要求，也是學習的基本目標，現(xiàn)在社會對說好英語的人才需求量是日漸劇增。長遠來看，一個國家的英語教學質(zhì)量直接影響到這個國家未來的國民綜合素質(zhì)，影響到國家綜合國力的提高。為順應(yīng)時代發(fā)展需要，提高學生英語口語水平與英語交際能力是我國高中基礎(chǔ)教育階段迫切需要重視的工作內(nèi)容。

2.英語口語教學課程是比較難

策劃和制作的課程，這主要是英語口語教學的特點所決定的，英語口語教學主要有以下幾個較其他課程教學更為突出的特點：

2.1 課程的實踐性。語言學習的特點之一就是極強的實踐性。英語課程的實踐性是十分突出的，特別是在口語學習中，需要的是師生間，生生間雙向甚至多向的交互。英語的語法、句型、詞匯僅僅聽懂了是遠遠不夠的，學生如果不會在實際交互中應(yīng)用，和沒有學是一樣的。能否在教學中創(chuàng)造實踐的機會和交互的條件，決定著語言口語教學的好壞和優(yōu)劣。

2.2 學習的交互性。從語言學習的掌握來看，它是一個綜合性的技巧掌握過程，聽、說、讀、寫、譯等諸多方面均需要進行交互才能得到很好掌握，而發(fā)展"說"這方面的熟練技能，更是離不開交互。上面提到的英語口語教學的實踐性也決定了大量的交互工作是達成英語口語學習實踐目標不可或缺的前提。無論教學還是自學的角度，都需要學生和學生、學生和教師間有大量的交互過程。缺乏了這個過程，學生學成的英語就會是啞巴英語和漢語式英語。

2.3 環(huán)境的真實性。英語口語教學的交互需要良好的語言環(huán)境，這需要多方面的塑造。缺乏真實的語言環(huán)境，學習情景的真實性不強，已經(jīng)成為英語口語教學中最大的絆腳石。而營造動態(tài)交互的語言學習環(huán)境，在交互中融合協(xié)作學習、自主學習和自適應(yīng)學習于一體，也有利于真實性語言輸入和輸出。重視英語口語教學課程的實踐性、學習的交互性、環(huán)境的真實性這些特點是形成良好的英語口語教學的前提，從而可以保證英語學習的質(zhì)量。

3.在教學中怎樣才能提高英語口語水平

3.1 教師要讓學生認識到學習英語口語的重要性，并為學生創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境。當前英語口語學習的現(xiàn)狀為學生對口語學習的重要性認識不足，教師在教學過程中要通過多種途徑讓學生了解到英語口語在實際生活和未來發(fā)展中的重要性，堅定學習英語口語的信心。只有有"我想學"的信念，才能促進學生去主動學習。

英語口語學習是英語學習的一個重要方面，也是英語學習的一個難點。這就需要教師去下功夫促進英語口語的學習。教師在課前，要充分了解學生的實際情況，認真研讀教材，根據(jù)教材的要求和學生實際，在教學過程中不拘泥于一種教學形式，注意活動的開展，對學生多鼓勵、多引導，讓學生在一種輕松、愉快的學習氛圍中學習英語口語。只有在良好的學習氛圍、在融洽的師生關(guān)系中，才能調(diào)動學生學習的主動性。

每一位學生都渴望得到教師的鼓勵和幫助。當學生在課上敢于開口用英語來表達時，教師不要吝嗇，要多給予學生鼓勵，多使用激勵性的語言。例如："I am proud of you.""Excellent""You are improving.""You can do it."...這些激勵性的語言，都會使學生感受到成功的喜悅，增強學習的自信心。教師的關(guān)心和鼓勵會使學生放松心情，和教師在情感上產(chǎn)生共鳴，由于得到了教師的認可，學生會更主動地去學，更愿意開口交流。

3.2 聽、說結(jié)合，加強訓練。

3.2.1.先聽后說，聽說結(jié)合，雙管齊下。在某種程度上，聽是說的前提和基礎(chǔ)。甚至可以說，我們學習一門語言的過程，就是一個反復(fù)的從聽到說的過程。當我們嘗試著開口去說一種語言，首先是要聽清楚，然后才能進行模仿；只有模仿得足夠準確了，我們才會有信心，繼續(xù)去聽、去說，并最終通過不斷的反復(fù)練習掌握這種語言。因此，英語教師在課堂上一定要讓學生先聽懂再模仿著去說，這樣聽說結(jié)合，雙管齊下，一點一點地使學生的口語水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如，我們在每堂課開始時，先讓學生聽兩遍課文錄音，第一遍重頭至尾按順序聽，第二遍一段一段地聽，每聽一段，都讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容，試著用英語回答課文后面的問題。

3.2.2 多讓學生進行朗讀、背誦、復(fù)述練習。葉圣陶先生曾言："口語必須重疊練習，凡習一字一句，必須反復(fù)習誦十數(shù)次至數(shù)十次，到口音純熟為止。"可見，反復(fù)誦讀的重要。然而，事實上，當前的很多中學生都意識不到誦讀的重要，在考試和分數(shù)的壓力下將大量的精力放在了語法和單詞的記憶上，甚至不知道英語怎么說，每次說英語總覺得隔著些什么，總是要先想一句中文，再翻譯成英語說出來，這種方式也造成了很多"中式英語"的出現(xiàn)。針對這種情況，教師在教學中必須重視朗讀和背誦，多給學生提供朗讀、背誦課文的機會，讓學生在透徹理解課文的基礎(chǔ)上再背誦，進而體會到"脫口而出"的喜悅，漸漸培養(yǎng)出自己的語感。

另外，除了朗讀和背誦，也可以讓學生嘗試去復(fù)述課文，以加強學生的英語語言表達能力，復(fù)述課文時可以采用以下幾種形式：挑選出一些關(guān)鍵詞提供給學生，讓他們根據(jù)這些關(guān)鍵詞進行復(fù)述；事先設(shè)置一些問答題，讓學生通過回答問題復(fù)述課文的主要內(nèi)容；當然，也可讓學生自由發(fā)揮盡心復(fù)述，這種方式的挑戰(zhàn)性更大，也更有價值。具體采用哪種形式，可依照實際教學情境靈活選擇。

3.3 在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上，加強對學生的課外聽說訓練。語言的學習需要日積月累的練習，僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。要讓學生真正說得一口地道流利的英語，還要加強課外的練習。

3.3.1 若條件允許，應(yīng)鼓勵學生利用錄音機、電視機或者網(wǎng)絡(luò)等途徑來進行聽說練習，例如，一邊聽錄音機一邊模仿發(fā)音、收聽電視上的英文欄目、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻教程等。

3.3.2 開展與英語學習有關(guān)的課外活動。利用課余時間，把學生組織起來，圍繞一些他們感興趣的話題用英語展開討論。還可以讓學生通過自己排演英語短劇，或者用英語講故事等活動形式培養(yǎng)英語表達能力，提高英語語感。

綜上所述，培養(yǎng)學生的英語口語能力，不僅要創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓學生有說的條件，還要通過各種手段，激發(fā)學生的興趣，更要讓學生有質(zhì)疑心理，培養(yǎng)他們的好奇心。總之，課堂是口語教學的主陣地，交流是提高學生口語能力的有效渠道，堅持是學好英語口語的秘訣。