文曉琳

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0069-01

目前不少小學(xué)語(yǔ)文老師仍停留在"小語(yǔ)文"教學(xué)上，認(rèn)為一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)就是嚼碎教科書(shū)上那二三十篇課文，把書(shū)本的課文教"透"，學(xué)生就能學(xué)好語(yǔ)文了。其實(shí)不然，只是依賴課本的的語(yǔ)文教學(xué)是狹窄的，學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到充分的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師要有一種大語(yǔ)文教學(xué)觀。

何為大語(yǔ)文觀？意即教師不僅僅把語(yǔ)文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。這種教學(xué)觀著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對(duì)于只強(qiáng)調(diào)工具性和現(xiàn)實(shí)思想意義的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想來(lái)說(shuō)，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求。以大語(yǔ)文觀來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

小語(yǔ)《大綱》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相融合的語(yǔ)文教育體系，強(qiáng)調(diào)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，提高能力。這需要我們老師樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀意識(shí)，不能只固守語(yǔ)文課、語(yǔ)文教科書(shū)，而要把語(yǔ)文課、語(yǔ)文教科書(shū)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的平臺(tái)和出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)一種大語(yǔ)文教學(xué)。

1.讀寫(xiě)記有機(jī)結(jié)合

宋代理學(xué)家朱熹就曾對(duì)讀書(shū)有"四到"之說(shuō)，即眼到、手到、心到、口到，筆者認(rèn)為，我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂在一定程度上就是朱熹之說(shuō)的繼承和發(fā)揚(yáng)。眾所周知，對(duì)于小學(xué)生而言，最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生作業(yè)的一大部分就是對(duì)生字的學(xué)習(xí)，但長(zhǎng)期以來(lái)，往往是一些老師安排的生字作業(yè)量絲毫不少，然而通過(guò)考試形式檢查的效果并不理想，很多學(xué)生提起某一課的生字倒是手到擒來(lái)，但讓他們讀出來(lái)或者組詞就力不從心了。甚至往往是張冠李戴，讓人啼笑皆非。孰不知，偶然性背后有著不可忽略的必然性。筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)的"大語(yǔ)文"背景下，讀、寫(xiě)、記就包括了宋代朱氏的四到，因?yàn)橐x不言而喻就要用眼。同時(shí)，它的一個(gè)"大"字也包涵了三者之間的聯(lián)系，不管是低年級(jí)階段的識(shí)字，還是高年級(jí)階段的積累，既然要寫(xiě)，就必須同時(shí)做到口到、心到，即讀出聲、記于心。只有這樣，方能避免以上兩類勞而無(wú)功或入不敷出的缺憾，更不會(huì)遷怒于學(xué)生，導(dǎo)致師生共同信心的互喪，同時(shí)如此也正好體現(xiàn)了我們新課改背景下 的"大語(yǔ)文"理念。

2.字詞句的有機(jī)相聯(lián)

眾所周知，如果不從漢字的語(yǔ)素角度分析，那么單字無(wú)可厚非的就是我們漢語(yǔ)系統(tǒng)和語(yǔ)言實(shí)踐的最小單位。因此，對(duì)于漢字的識(shí)記，讀音一直是我們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功。對(duì)于小學(xué)階段，特別是低段課乃至中段課而言，如何有效地掌握該段的生字就似乎無(wú)可厚非地成了教學(xué)的"重中之重"。在新課改"大語(yǔ)文"背景之下，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的整體性與相關(guān)聯(lián)性也正好給了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文又一方法。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文階段，不要把語(yǔ)文的字詞句太生硬地貼上標(biāo)簽，即學(xué)生字就僅僅是生字，不牽掛詞語(yǔ)，或只涉及了詞語(yǔ)根本沒(méi)有到達(dá)句子的高度，這就造成了字詞句的斷裂，往往結(jié)果是只知其一不知其二。因此，筆者認(rèn)為在目前課改前提下，應(yīng)對(duì)字詞句建立密不可分的有機(jī)聯(lián)系，使字不離詞，詞不離句，識(shí)字就得學(xué)詞，學(xué)詞就得造句，使得字詞句緊密結(jié)合，這樣既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能增強(qiáng)語(yǔ)文的工具性與實(shí)踐性功能。同時(shí)使語(yǔ)文知識(shí)的掌握系統(tǒng)化、整體化，這在一定程度上就是對(duì)"大語(yǔ)文"一個(gè)很成功的示范。

3.作文與閱讀的有機(jī)聯(lián)系

作文對(duì)于語(yǔ)文可真謂是大臂江山，這不僅僅是從考試角度上而言，因?yàn)槲覀兛梢栽O(shè)想一下語(yǔ)文素養(yǎng)極高卻不會(huì)作文是何等的反諷。作文是自己寫(xiě)文章，然而要會(huì)寫(xiě)必先學(xué)會(huì)讀，即學(xué)會(huì)閱讀別人的文章。因此，筆者認(rèn)為，作文之于閱讀，就好比加法之于減法，二者互逆卻其道相同。那么，如此思想，用在我們語(yǔ)文教學(xué)上，特別是小學(xué)階段，在講讀課文時(shí)不忘講講作者的行文之法，作文時(shí)也不忘講講學(xué)過(guò)的課文的成功框架以模仿，二者相得益彰，閱讀、作文同時(shí)提高，語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文實(shí)踐中通過(guò)不斷練習(xí)而提高，那么，區(qū)區(qū)考試豈不是小試牛刀？

4.校內(nèi)教育與校外教育無(wú)縫銜接 為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍

學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育在內(nèi)容上和措施上有著不同的地方。根據(jù)各自的特點(diǎn)，采用不同的教育方式，宗旨還是為了讓少年兒童在家中能做個(gè)好孩子，在校內(nèi)做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)做個(gè)好公民。家庭教育要配合學(xué)校，家長(zhǎng)要和教師溝通配合好，有針對(duì)性地教育孩子；社會(huì)教育也要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，與學(xué)校攜手共進(jìn)。家庭教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于為學(xué)生提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造和諧的家庭成員的關(guān)系，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，使他們心情愉悅地投入到學(xué)習(xí)生活中，健康成長(zhǎng)；學(xué)校則應(yīng)側(cè)重于按照教育目標(biāo)，從德智體美勞幾方面培養(yǎng)學(xué)生，為他們的全面發(fā)展打下良好的文化知識(shí)基礎(chǔ)，使他們各自的才能和特長(zhǎng)都能得到培養(yǎng)和發(fā)揮，自我價(jià)值得到體現(xiàn)。社會(huì)應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)和宣傳，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到生活的意義和奮斗的樂(lè)趣。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該是和諧的一個(gè)整體。作為連接家庭和社會(huì)的樞紐，學(xué)校的作用至關(guān)重要。而教師則起到了舉足輕重的影響力。語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，作為學(xué)生的領(lǐng)路人，小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)鍵作用毋庸置疑。

5.因勢(shì)利導(dǎo)，踐行多學(xué)科融合的大語(yǔ)文觀

語(yǔ)文學(xué)科和許多學(xué)科密不可分，學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容間有很多交集，有很多可以相互補(bǔ)融的地方。因此，以語(yǔ)文學(xué)科為主體，向其它學(xué)科進(jìn)行多元滲透，學(xué)科間有效整合，是豐富語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)策略。 語(yǔ)文課文包羅萬(wàn)象，知識(shí)涵蓋面極其寬泛。我們?cè)趥湔n時(shí)必須深入挖掘教材，精心捕捉學(xué)科間的"滲透點(diǎn)"或"留白點(diǎn)"進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)融，向相關(guān)學(xué)科發(fā)散，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，并逐步豐厚自身教學(xué)底蘊(yùn)，全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地！

6.緊跟信息時(shí)代步伐 從小課堂走向大世界

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深深扎根人們的生活。教育領(lǐng)域更是信息技術(shù)欣欣向榮的一方土地。一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，更要掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，懂得運(yùn)用多媒體教學(xué)，并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)中去探求不懂的知識(shí)，并學(xué)會(huì)與人交流、討論，能在網(wǎng)上發(fā)表言論、習(xí)作，會(huì)將自己的勞動(dòng)成果--作文，輸入電腦并打印出來(lái)。

語(yǔ)文已經(jīng)不僅僅局限于一本教科書(shū)、一支粉筆，它從七尺講臺(tái)走出教室、走向世界；它又從大千世界回歸網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和交際不正是一個(gè)微縮的社會(huì)嗎？大語(yǔ)文觀，讓語(yǔ)文滲入生活，走進(jìn)心靈。

小學(xué)語(yǔ)文這趟列車仍舊不知疲憊地在祖國(guó)深厚的文化沃土上疾馳，作為語(yǔ)文教師，我們且行且思，與時(shí)俱進(jìn)，讓列車滿載教師的希望和學(xué)生的夢(mèng)想向著大語(yǔ)文觀的方向繼續(xù)飛奔！