成善余

摘要：建構"以學生為主體，教師為主導，能力、思維訓練為主線"的教學是適應課改的一種新的現(xiàn)代教學理念。因此，培養(yǎng)并發(fā)展學生的思維能力，對于培養(yǎng)和發(fā)展他們的學習能力和創(chuàng)造精神起著十分重要的作用。

關鍵詞：政治；思維；能力

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0062-01

1.思維能力的分類

思維能力對于高中學生來說是非常重要的，其包括很多種類，我們在教學中要注重以下幾類思維能力的培養(yǎng)。

1.1分析思維能力。在當今的教育環(huán)境下，雖然學校的教育條件有了很大改善，但是為了應對高考，很多學生每天沉浸在各種各樣的習題中，這就導致了學生解題能力強而實踐能力差的現(xiàn)象，從而使學生缺乏必要的社會實踐，對社會認知不夠。而廣大的政治教師對于政治教學的理解不深刻，只會簡單地進行課本內(nèi)容的教學，沒有花精力在學生的思維能力培養(yǎng)上，限制了學生理解能力的發(fā)展。

1.2創(chuàng)造思維能力。所謂的創(chuàng)造性思維能力，就是要求學生在基本的思維能力之上，對所接觸的事物和知識提出來更高一層的帶創(chuàng)造性的理解，是一種高級的思維能力。它的形成一般是后天培養(yǎng)，需要教師在課堂上對學生有一個啟發(fā)式的教學，把高中政治教學課堂作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的主戰(zhàn)場。

1.3實踐思維能力。良好的實踐思維能力也允許錯誤的產(chǎn)生，但要求在實踐中不斷總結思考，認識錯誤產(chǎn)生的原因并保證不會再犯同一種錯誤。培養(yǎng)學生這種能力就要求我們在政治課堂上不斷開發(fā)學生的動手能力，做到理論和實踐相結合，從中不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐性思維能力。

2.培養(yǎng)學生思維能力的策略

2.1深挖教材，調(diào)動學生知識內(nèi)需。問題引領課堂，更需要深挖教材之后讓學生有針對性的理解教學內(nèi)容，并為學生政治思維能力的形成打好基礎。在課堂教學中，我們應該注意對政治概念的深度剖析，如果看到其是對政治事實和政治現(xiàn)象的抽象與概括，反映本質(zhì)特征的邏輯思維。如此，在我們循序漸進地引導下，學生在政治學習過程中，就會對這一政治現(xiàn)象有規(guī)律性的認識，從前因后果分析中產(chǎn)生結論和準確把握，這樣，他們的政治思維和學習思維都能得到提高。

我們的學生已經(jīng)初步形成一定的思維能力，他們形成了諸如對社會現(xiàn)象的有個自我認識的能力。因此，我們在教學中，注意政治教育的實用性和社會性結合的方式調(diào)動學生思維能力。政治往往是前人生活的再現(xiàn)，是人類經(jīng)驗教訓的概括反映。因此，關注教材中具有代表性的問題，讓學生運用辯證唯物主義觀點進行分析，再結合生活熱點，聯(lián)系運用，從而使得政治感和現(xiàn)實感聯(lián)系起來，將政治理論的學習與紛繁復雜的現(xiàn)實生活接軌，從而讓學生更好的去思考政治，思考生活；并能夠從不同層次、不同角度去分析、理解政治現(xiàn)象，提高思維能力。

2.2培養(yǎng)學生的問題意識。學生的學習興趣和求知欲是學生思維能力培養(yǎng)的基礎，在高中政治課堂中營造輕松民主的學習氛圍，激活學生的思維，鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的問題意識，十分有利于學生思維能力的培養(yǎng)。首先，教師可以通過創(chuàng)設問題情境來激活學生的發(fā)散性思維。在高中政治課堂開始時利用精彩的提問切入課堂內(nèi)容，可以有效地抓住學生的好奇心和求知欲，同時能夠啟發(fā)學生的思考和探索，讓學生的思維處于最為活躍的狀態(tài)之下，大大提高學生的思維能力。同時，提問可以加強課堂的互動，讓學生參與到討論和多向交流中來，鍛煉學生的口頭表達能力，同時讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍，從而提出新的問題，并嘗試得到新的結論。

2.3啟發(fā)指導，養(yǎng)成良好思維習慣。我們在調(diào)動學生學習積極性，生成興趣和調(diào)動學生思維形成內(nèi)需之外，還要注重他們思維能力的形成，對其加強必要的啟發(fā)和指導，促成他們的思維能力的提高。

2.3.1在閱讀教材中運用思考。閱讀方法指導是各位學科都需要的一種能力，對于政治學科而言，是培養(yǎng)政治思維能力的前提，我們在教材閱讀中，要通過案例把握案例的實質(zhì)和目的，從而學會思考閱讀內(nèi)容的重點句詞，探尋規(guī)律性的內(nèi)容，學會概括和提煉要點；形成一定的表述能力，從而形成一定的思維能力。

2.3.2增強自學和獨立思考意識。我們在政治教學中，要培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生形成獨立思考的良好習慣，鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑。如在美國的羅斯福新政學習時，有同學認為我國現(xiàn)在失業(yè)率較高，也可以照搬美國的羅斯福新政。首先，我們要肯定這位學生學習的思考意識，但是，我們要進行歷史與現(xiàn)實的比較分析來看待這樣的問題。經(jīng)濟危機是資本主義的本質(zhì)所決定的，我們在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉化過程中的苦難是局部的、暫時的。

2.3.3以主體式活動課為形式，模擬實踐。主體式活動課是以充分發(fā)展學生基本素質(zhì)為目的，以學生必需的知識與經(jīng)驗為主要內(nèi)容，設計一定的活動項目與方式，讓學生發(fā)揮其自主性、創(chuàng)造性、實踐性，培養(yǎng)學生興趣、愛好和特長，強化和鞏固學生的知識和技能的一種課型。采用這一形式，對實踐進行創(chuàng)制、重組或再現(xiàn)，可以設計"案例分析""法紀論壇"等多種課型，加強思想政治課的實踐性。在設計情景教學的過程中，要堅決糾正錯誤認識，要認真落實對活動的"四導"，要切實提高教師的素質(zhì)。教師要達到知識面寬，表達功底深厚，組織能力強等方面的要求。

3.培養(yǎng)學生邏輯思維的一般方法

3.1歸納法就是從一系列個別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質(zhì)或一般原理的思維方法。它遵循的是"個別——一般"的思維方式。一般要對現(xiàn)象進行概括，再透過現(xiàn)象看本質(zhì)。高一《經(jīng)濟常識》與現(xiàn)實經(jīng)濟生活和學生日常生活聯(lián)系較強這個特點，有利于開展研究性學習，培養(yǎng)學生的歸納概括思維能力。

3.2演繹法是運用政治、經(jīng)濟、哲學的一般原理或觀點分析具體的社會現(xiàn)象的一種思維方法。它遵循的是"一般——個別"的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點，然后結合材料具體分析，即先擺觀點，再用材料來論證觀點。教學中，教師要反復帶領學生由一般原理推導個別結論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或?qū)㈥P聯(lián)事物進行類比。

4.培養(yǎng)學生邏輯思維注意的兩個問題

4.1教法與學法結合。教師運用一定的教學手段，按照教學規(guī)律和學生的認識規(guī)律，在教師的指導下，讓學生通過親自體驗知識的形成發(fā)展過程，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。這一教學過程中，教師在學生感知的基礎上，根據(jù)新知識的特點，運用最佳教學方法和手段，讓每一位體驗新知識的形成過程，實現(xiàn)新舊知識的轉化，實現(xiàn)由"感性認識"到"理性認識"的飛躍，培養(yǎng)了學生分析綜合和辯證思維能力。

4.2質(zhì)疑與思考的結合。引導學生追究觀點、理論適用相應問題的原因，不刻板教條的迷信灌輸?shù)臇|西，通過自己思考組織知識點來客觀的證明某種觀點的對與錯、利與弊。通過這種反復不斷的質(zhì)疑思考、組織論證，其邏輯思維能力必將一日千里，突飛猛進。

總之，只有素質(zhì)教育才能滿足現(xiàn)代教學的需求，而素質(zhì)教育的核心并不是知識的灌輸，而是學生思維能力的培養(yǎng)，高中教學在學生思維能力的培養(yǎng)上擔負著巨大的任務。我們要在高中政治教學中實行以人為本的主體教育，從學生所需要的各種思維能力入手開展政治教學工作，讓學生在積極主動獲取知識和探究問題的過程中對政治學科產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的問題意識，塑造創(chuàng)造性人格，最終提高自身的思維能力。