楊漢強(qiáng)

在是否將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)這個問題上教師表現(xiàn)出了多種態(tài)度，大部分的年輕教師都不拒絕這個新生事物。然而不同教師接受的程度是不同的，經(jīng)過分析訪談資料，我發(fā)現(xiàn)可以把教師表現(xiàn)出的心態(tài)分為三類：被動接受型、能力展示型和主動探索型。教師的態(tài)度不同，對外部條件的解釋也有所不同，行為也就會有所不同。下面，詳細(xì)分析教師的三種心態(tài)。

一、被動接受型

持有這種心態(tài)的教師最常說的一句話就是：“我也想嘗試一下”，可是他們大多就僅停留在“想”的階段，很少付諸行動。就像老師所說的：“想想就完了，實(shí)際上我做不到。”、甚至根本“沒動這方面的心思”。即便是有所行動，也是在多方面的壓力下。下面是跟A老師的一段對話：

問：你自己做過課件嗎？

A老師：做過一點(diǎn)點(diǎn)，就會用那個PowerPoint。

問：是不是學(xué)校要求使用課件或要上公開課比賽才會想到要用課件？

A老師：對，其實(shí)自己本來也有心要做，關(guān)鍵還是不知道怎么去做。所以一般先找現(xiàn)成的，實(shí)在沒有了再自己想辦法弄一個。

上述老師的態(tài)度在學(xué)校里并不少見，且在訪談中經(jīng)?？梢愿杏X到，這類教師強(qiáng)調(diào)客觀條件的約束和困難比較多，對于設(shè)備方面，被動接受型的教師非?？粗卦O(shè)備的易用性，如果感覺“不方便”，“麻煩”或者“耗時間”的話，就馬上選擇放棄使用；同時為了說服自己“心安理得”地不使用課件，這類教師對于課件的使用效果也表現(xiàn)出了一定的懷疑態(tài)度。認(rèn)為用不用課件、多媒體其實(shí)效果差不多，沒什么特別之處。另外，學(xué)生的素質(zhì)不高也是這類教師強(qiáng)調(diào)的原因之一。學(xué)生的接受能力太差，沒辦法之下才想到采用課件的方式來授課。

總之，被動接受型教師雖然意識到了課件進(jìn)入課堂的發(fā)展趨勢，但依然還處于觀望、猶豫狀態(tài)，他們等著學(xué)校提供全面的支持，希望有現(xiàn)成的課件直接用于課堂教學(xué)，他們強(qiáng)調(diào)困難，沒有素材沒有時間沒有足夠的培訓(xùn)，甚至沒有好的高素質(zhì)的學(xué)生配合，因此他們的行為表現(xiàn)為“想”、或者是“做而不用”。

二、能力展示型

這種類型的教師通常把能夠制作課件和使用課件上課視作一種能力，他們往往是最先嘗試使用這些新事物的教師。對這樣的教師來說，計算機(jī)是他們的一個興趣所在，用課件這樣的方式上幾堂課，一方面是展示他們有這樣的能力，另一方面也是出于自己的興趣。

問：你最初做課件是出于一種什么樣的想法？

B老師：當(dāng)時倒也沒有什么想法。那時買了計算機(jī)以后吧，看人家做的一些東西，覺得比較有意思，就試著弄一弄，就是出于這種想法。倒是沒有非要達(dá)到一種什么目的或是一種什么層次。

問：你有沒有想過針對你的教學(xué)呢？

B老師：這我倒沒想過，就是人家能做到我能不能做到?！褪且环N興趣一種愛好。后來吧我看人家上課用了這個，既然慢慢經(jīng)過一段學(xué)習(xí)，掌握了這個技術(shù)，那就可以運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。還是因?yàn)楸容^喜歡吧。

問：那你覺得對你上課有效果嗎？能提高你的上課效果嗎？

B老師：你要說提高效果，肯定有?！俏覀儸F(xiàn)在很難讓它起大作用。一個是時間上，一個是資料上，基本上沒法滿足教學(xué)的要求。做這么一個課件，兩三天是不夠的。那你做了將近一個禮拜只為了這一節(jié)課的話，那么這一節(jié)課就只能作為一種展示課來講。要是每一節(jié)課都這么講，那要經(jīng)過幾年的積累以后。但幾年之后，你原先作的那些東西就落后了。現(xiàn)在我覺得，中學(xué)做課件來講課，只能是作為一種展示，就是展示我們學(xué)校有這種人，展示這個人有這個技術(shù)，能夠運(yùn)用多媒體這種手段而已。

能力展示型的教師最大的困難就是技術(shù)和時間不夠。技術(shù)的發(fā)展日新月異，尤其是軟件的更新速度更快，幾乎每三個月就會有新的版本，每半年就會有更新更好用的軟件工具被開發(fā)使用。教師如果全部用業(yè)余時間來做技術(shù)準(zhǔn)備和資料準(zhǔn)備，也是不現(xiàn)實(shí)的。也許這不僅是能力展示型教師的問題，所有的教師都存在這樣的問題。因此，能力展示型的教師常常制作出比較有特點(diǎn)的一兩個課件之后，就不再做了。他們將更多的時間花在普通意義上的講課上面，他們依然鉆研計算機(jī)知識，但更多的不是為了學(xué)生，而是為了自己保持持久的競爭力。

三、主動探索型

這種類型的教師也是從“嘗試”開始的，但是他們嘗試的目的是為了追求更好的教學(xué)效果，而多媒體課件形象、直觀的特點(diǎn)正好符合了教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖，因而一旦老師看到了這種方式的效果，多媒體課件就成了這類教師的常規(guī)做法了。

“當(dāng)初只是拿別人現(xiàn)成的來用，感覺不錯，后來就開始自己嘗試著做，我覺得如果有條件的話，應(yīng)該每一節(jié)課都應(yīng)該在多媒體教室上。因?yàn)槊抗?jié)課下來學(xué)生感覺都還可以，我感覺也挺好的。我就覺得這樣形象，特別直觀，從學(xué)生記憶上來也比較好記憶，理解起來也好理解?！蛻?yīng)該用?！保–老師）

可以說，主動探索型的教師是從能力展示型走來的，還帶有能力展示的痕跡，不過，這種痕跡已經(jīng)比較淡化了，表現(xiàn)出來的是，教師不再要求所有的課件素材都是自己親自做，也不太注重課件的技術(shù)含量，而更加重視課件的內(nèi)容和教師的組織。這類教師已經(jīng)開始從計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向了課件的構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計，因而也就格外重視學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的各種現(xiàn)象以及課堂的效果。endprint