孫丹

【摘 要】半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展歷經(jīng)了幾大流派的發(fā)展，同時(shí)每一種教學(xué)法的出現(xiàn)也對(duì)當(dāng)時(shí)的第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。本文主要介紹近年影響較大的功能法和認(rèn)知法的特點(diǎn)和影響，以及給對(duì)外漢語(yǔ)綜合課帶來(lái)的思考。

【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言教學(xué)；漢語(yǔ)；功能法；認(rèn)知法

一、功能法

功能法又稱交際法或意念法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初。功能法以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)—功能語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的最新成果為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為交際是語(yǔ)言最主要的功能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行成功的交際，第二語(yǔ)言教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。

功能法的主要特點(diǎn)是：①?gòu)?qiáng)調(diào)以功能為綱，根據(jù)功能組織教學(xué)。例如，根據(jù)教學(xué)需要制定教學(xué)目標(biāo)和大綱，確定語(yǔ)言材料，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需求，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的真實(shí)性，教學(xué)中所使用的語(yǔ)言材料必須來(lái)源于目標(biāo)語(yǔ)言的實(shí)際生活，要為學(xué)習(xí)者提供逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能在實(shí)際的場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)赜媚繕?biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際。③注意單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練的結(jié)合，圍繞功能項(xiàng)目而不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)，不單一強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。④強(qiáng)調(diào)表達(dá)的內(nèi)容，不過(guò)分苛求形式，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤區(qū)別對(duì)待，例如，可以容忍語(yǔ)法錯(cuò)誤，但對(duì)學(xué)習(xí)者交際方面的錯(cuò)誤則予以糾正。

功能法理論基礎(chǔ)雄厚，吸收了直接法、聽(tīng)說(shuō)法等的長(zhǎng)處，表現(xiàn)出許多優(yōu)點(diǎn)，目前已為許多第二語(yǔ)言教學(xué)工作者所接受。它的提出大大促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了以往從未受到重視的對(duì)語(yǔ)言交際功能的研究，促使人們把語(yǔ)言作為一種社會(huì)現(xiàn)象來(lái)看待和教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐方面，功能法有大量按功能法原則編寫的教材，因而在世界上影響很大。但功能法也有不少問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。比如：怎樣科學(xué)、系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言功能項(xiàng)目？有那些確定功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)？意念功能與語(yǔ)言形式之間并非一一對(duì)應(yīng)，教學(xué)中意念功能項(xiàng)目與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式怎樣結(jié)合、協(xié)調(diào)等等，此外，功能法對(duì)教師語(yǔ)言和文化水平要求較高，普及起來(lái)可能還有一定的困難。

二、認(rèn)知法

認(rèn)知法又稱認(rèn)知符號(hào)法。產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末70年代初。認(rèn)知法反對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的結(jié)構(gòu)模式論和機(jī)械地重復(fù)操練，主張?jiān)诮虒W(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，力求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全面運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

認(rèn)知法的主要特點(diǎn)是：①?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的首要任務(wù)，就是理解掌握和靈活運(yùn)用第二語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則。②以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素是決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，并注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。③強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和操練。有意義的學(xué)習(xí)優(yōu)于機(jī)械性的學(xué)習(xí)，它效果好，記憶保持時(shí)間長(zhǎng)。讓學(xué)習(xí)者在有意義的情景中學(xué)習(xí)和使用規(guī)則來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂講解約占教學(xué)活動(dòng)的20%。反對(duì)機(jī)械模仿，死記硬背。④反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，主張聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。注意對(duì)錯(cuò)誤的分析和疏導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤持積極的態(tài)度，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，視具體情況給予指點(diǎn)或疏導(dǎo)。⑤適當(dāng)利用第一語(yǔ)言。各種語(yǔ)言存在著許多共性，合理利用第一語(yǔ)言中帶有共性的語(yǔ)法知識(shí)、概念、規(guī)則能夠促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的最大貢獻(xiàn)是把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果——認(rèn)知心理學(xué)理論運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，首先創(chuàng)立了對(duì)學(xué)習(xí)者的研究（主要是成年人在本國(guó)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程及規(guī)律）。但是認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材。它理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，英美教師在國(guó)內(nèi)、外教他族人學(xué)英語(yǔ)基本不用，而用聽(tīng)說(shuō)法和功能法。因此它在理論和實(shí)踐方面都還需要進(jìn)一步充實(shí)。

三、總結(jié)

從歷史的發(fā)展趨勢(shì)以及目前的第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，影響綜合課教學(xué)法體系的相關(guān)因素主要有以下幾項(xiàng)：時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科研究的成果的影響，代表人物的專業(yè)研究領(lǐng)域和本學(xué)科自身的發(fā)展等。綜合課教學(xué)法的發(fā)展主要呈現(xiàn)出幾個(gè)特點(diǎn)：①不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時(shí)，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。②在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語(yǔ)言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。③培養(yǎng)運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力正成為第二語(yǔ)言教學(xué)目的的共識(shí)。④以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。⑤加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金銘.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)：理念與模式.《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2008年第01期.

[2]李泉.論對(duì)外漢語(yǔ)教材的針對(duì)性.《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2004年第06期.endprint