徐建興

新課程實施的一個基本理念就是：“一切為了孩子的發(fā)展。”要使學生在一堂課內(nèi)學得積極主動、生動活潑，教師上課就得活一些。而課堂氣氛的活躍又離不開學生的參與，因此應鼓勵學生積極討論，說明自己的觀點，反駁同學甚至老師的錯誤。

一、肯于承受反駁

教學是教師的教和學生的學的共同活動，學生的向師性決定了其畏師的心理，使得很多學生上課只聽不問，更談不上反駁。有時少數(shù)學生壯著膽子提出不同意見，又因某些教師鉆研教材不深或為了自己的“面子”而難于接受。

俗話說得好：“智者千慮，必有一失?！苯處熢谏险n時難免會有一些錯誤，對此，教師要有充分的心理準備去承受學生的反駁。教師的承認，會使學生產(chǎn)生并保持良好的心境，而情緒的感染性和動力作用又會活躍課堂氣氛，并促使學生爭當課堂的主角，從而多思多問，不斷自覺地增長知識。例如：有位教師在教學“軸對稱圖形”的概念后，讓學生找出正方形、長方形和平行四邊形的對稱軸，然后告訴學生“平行四邊形沒有對稱軸?！边@時有位學生突然反駁說：“平行四邊形也有對稱軸?！边@位教師不慌不忙，沒有否定學生的答話，而是和顏悅色地說：“你能說說為什么嗎？”學生回答說：“正方形和長方形也是平行四邊形，這些特殊的平行四邊形不是有對稱軸嗎？”教師馬上引導學生進行討論，最后，得出了：“一般的平行四邊形沒有對稱軸。”教師又表揚了那位同學大膽發(fā)表自己見解的精神，教育學生養(yǎng)成認真細致的好習慣。

二、善于創(chuàng)造反駁

反駁是根據(jù)一些已有的真判斷確定某個判斷虛假性的思維過程。它可以調(diào)動學生的參與熱情，幫助學生更加正確而深刻理解和掌握知識。

小學生的年齡特征和對知識把握的階段性和片面性，決定了他們在課堂答問或解題中難免有很多錯誤。對此，教師不要急于評議，不讓學生動腦就把答案拋給學生，這樣“填鴨式”教學只能“事倍”而“功半”。

知識的掌握需要正面的講解，但對錯誤的認識、發(fā)掘與駁斥，可以使學生更深層次地理解和吸收，把握好機會，引導學生自己尋找并反駁其中的不足之處。于是，教師需要有意識創(chuàng)設錯誤讓學生辯駁。如：教學某些概念后，重新提起時，可以故意將外延擴大后縮小，使概念模糊。如平行線的概念可以擴大外延說成“兩條永遠不相交的直線叫做平行線”，方程的概念可以說成“含有未知數(shù)的式子叫做方程”。判斷題：任何偶數(shù)都是合數(shù)。師列舉出4、6、8或10、12、14是合數(shù)后，那么就說這道判斷題是對的，這樣對嗎？最后，在引導學生看數(shù)2，讓學生更清楚唯獨偶數(shù)2不是合數(shù)，這道判斷題應打“×”。

三、巧于誘導反駁

反駁體現(xiàn)了學生對錯誤知識的懷疑，有時也體現(xiàn)了新舊知識的強烈矛盾沖突在學生心里的巨大反應。教師應抓住契機，巧妙地以矛盾激發(fā)學生的求知欲望，誘導學生以此為新知識的生長點，促進學生掌握新舊知識，提高思維能力。如：教“小數(shù)除法的余數(shù)”前，故意引導學生做如下推理：

因為0.49÷0.16=49÷16

49÷16=3……1

所以0.49÷0.16=3……1

有些學生見上述推理，對此深信不疑，有的學生站起來反駁：“分數(shù)1比0.49還大，這是不可能的，這樣的推理有毛病。”這位同學說對了，那么余數(shù)不是1那會是多少呢？一陣討論后，得出結論：“被除數(shù)=商除數(shù)+余數(shù)，這里的商3乘于除數(shù)0.16得0.48，被除數(shù)是0.49，余數(shù)應該是0.01?！苯又腥税l(fā)現(xiàn)了秘密：被除數(shù)和除數(shù)同時縮小100倍，商不變，余數(shù)也縮小了相同的倍數(shù)。這是，全班學生學習興趣濃厚。再讓學生列豎式計算，就輕松掌握了求小數(shù)除法中余數(shù)的方法。

四、著眼發(fā)展反駁

數(shù)學教學不單純是知識的傳授過程，更應該突出數(shù)學的思維活動。反駁是學生一種思維暴露形式，教師應注重反駁的發(fā)展價值，充分利用來幫助學生發(fā)展個性，提高思維品質(zhì)和各種教學技能，讓學生掌握觀察比較、分析綜合、判斷推理、抽象概括等基本邏輯方法，從而使學生能自覺運用邏輯知識去獲取數(shù)學知識。

總之，在課堂上重視反駁，運用反駁，鼓勵反駁，有助于教學效果的提高，有助于興趣的激發(fā)、情感的啟動、知識的掌握。反駁是在疑問中產(chǎn)生的，明人陳獻章說過：“疑者覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！睂W生在上課動腦思維運用了反駁，這反駁是寶貴的，課堂正是因為有了“反駁”才變得更加精彩；因為有了“反駁”，師生才更具有了靈性和個性。endprint