【摘 要】對揭陽市地區(qū)農(nóng)村地區(qū)幾所學校的初三學生做關(guān)于數(shù)學焦慮程度的調(diào)查問卷，以所得數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析得到該地區(qū)初中準畢業(yè)生產(chǎn)生不適度數(shù)學焦慮的成因主要是學習動機因素、自我效能因素、數(shù)學觀因素、外界因素和自身因素，并綜合調(diào)查結(jié)果從教師和學生兩個方向提出控制畢業(yè)生不適度數(shù)學焦慮的方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學焦慮；自我效能感；數(shù)學學習動機；數(shù)學觀

一、問題調(diào)查及分析

（1）本次調(diào)查對象系揭陽地區(qū)幾所農(nóng)村初中學校初三級312個學生，共回收288份問卷。

（2）調(diào)查主要從數(shù)學焦慮，學習動機，學習觀念和態(tài)度幾個方面來設(shè)置問卷，利用統(tǒng)計學方法得出各種結(jié)果所占比例，以此作為分析的基本數(shù)據(jù)。

（3）調(diào)查結(jié)果顯示，樣本的數(shù)學焦慮水平中等偏低，其中女生的焦慮水平普遍比男生高。數(shù)學成績好、課堂參與度高的學生普遍處于適度焦慮區(qū)間。

二、數(shù)學焦慮的分類

不同的研究方向把焦慮分成不同的種類。有的學者把焦慮分成正常的焦慮和神經(jīng)過敏性焦慮；斯皮爾伯格把焦慮分為特質(zhì)性焦慮和狀態(tài)性焦慮；目前常見的學科焦慮有：體育焦慮、外語焦慮、數(shù)學焦慮、計算機焦慮、物理焦慮等；按程度分類，也可以分成低度焦慮、適度焦慮和高度焦慮三種。

高度焦慮型的學生只要是接觸到數(shù)學，無論何時何地，都會產(chǎn)生過度緊張、憂慮、沮喪、恐懼等不良情緒和反應，此類學生內(nèi)在存在強烈的學習動機，迫切希望短期內(nèi)提高成績，似乎時時處于精神高度緊張狀態(tài)，害怕考試，從而導致簡單的問題也遲遲不敢動筆，甚至出現(xiàn)錯誤。適度焦慮型的學生在面對數(shù)學任務時伴有適度的緊迫感，但能保持注意力集中，思維緊張而不紊亂，行動迅速而理智。此類學生的神經(jīng)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，情緒平穩(wěn)，注意力集中，記憶效果喜人。在學習過程中保持適度的焦慮反而能夠激發(fā)學生的學習潛能，更好的完成學習任務。低度焦慮型的學生對數(shù)學學習持無所謂的態(tài)度，缺乏必須的緊張感，情緒低沉行動松懈，反應遲鈍。在學習時此類學生常有注意力不集中，對數(shù)學問題不夠敏感不夠興奮。因此，適度的焦慮是必須的，下面主要針對數(shù)學學習過程中高度和低度這兩種不適度的數(shù)學焦慮展開研究。

三、數(shù)學焦慮的成因

綜合調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)引起初中畢業(yè)生不適度數(shù)學焦慮有下面幾個因素：

1.學習動機因素

學習動機又稱學習動力。動機又分內(nèi)在動機和外在動機，所謂的內(nèi)在動機主要指興趣，自尊心，自我實現(xiàn)等等，外在因素包括升學壓力，家長表揚，成績，榮譽等等。過強的學習動機容易導致高度的焦慮心理，過弱的學習動機又會誘發(fā)低度的焦慮心理。

2.自我效能感因素

自我效能感是指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的評價，從本次的研究中可以看到，無論是對高度焦慮還是低度焦慮的學生來說，數(shù)學學習的自我效能感過低都是其焦慮不適度的一個重要原因。該類學生對自己評價不正確，對自己持懷疑態(tài)度，為避免失敗，往往為自己設(shè)定了一個較低的目標，在經(jīng)歷失敗時，錯誤歸因，害怕困難，對數(shù)學學習望而卻步。

3.數(shù)學觀因素

當前不少學生因為想不通數(shù)學，就認為數(shù)學是一門枯燥乏味，難啃難嚼的學科；因為理解不了數(shù)學，就認為數(shù)學是一門概念和規(guī)則不可理喻的游戲；因為沒有體會到數(shù)學的價值，就認為數(shù)學是沒有實際意義的學科。他們對待數(shù)學僅僅只是為了應付考試，認為數(shù)學學習是一個枯燥乏味的過程，對此完全提不起興趣，消極應對，這樣兩種矛盾的感情極容易使得學生對數(shù)學學習產(chǎn)生緊張感，恐懼感。

4.外界因素

這個方面的因素主要來源于家長與教師。產(chǎn)生焦慮的學生常常是因為害怕教師所給予的消極評價和態(tài)度。教師在教學中若只關(guān)心成績好的學生，而對成績差的學生另眼相待，或者是對某些后進生進行否定，不自覺的流露出厭煩等等都會加重學生的數(shù)學焦慮。作為教師，應該做到一視同仁，初中學生心理尚未成熟，應該更注重其心理的健康成長，多看到學生的閃光點，在獲得肯定中尋找成就感。有些家長對孩子的學習失去信心，這會很容易讓學生將自己定義為失敗者，逃避學習，處于低度的焦慮狀態(tài)。

5.自身因素

數(shù)學焦慮多發(fā)于差生，這部分學生有幾個顯著的特征：基礎(chǔ)薄弱，知識儲備量少，知識遷移能力差。學生對概念的理解和掌握，與學生對與概念相關(guān)的知識體系的理解和掌握程度有關(guān)，存在不適度焦慮的學生有時能記住某些概念、公式的表達式和使用條件，但無法正確的將其活用到題目中。所以有些學生存在“一聽就懂，一做就錯”的怪像，也就是如此產(chǎn)生了自我懷疑，從而導致焦慮，且愈演愈烈。

四、教育對策

毋庸置疑，把數(shù)學焦慮調(diào)控在一個適當?shù)膮^(qū)間內(nèi)可以產(chǎn)生積極、事半功倍的效果，尤其是對于面臨升學壓力的初中準畢業(yè)生，有效緩解數(shù)學焦慮可以減輕其心理壓力，提高學習效率，有利于學生形成正確的學習態(tài)度和數(shù)學信念，形成健康、健全的世界觀人生觀。如何將數(shù)學焦慮調(diào)控在適度區(qū)間，需要從教師的教學過程以及學生的學習過程兩個方面來考慮對策。

1.教學對策

（1）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習情境?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是學生最好的老師，輕松有趣的課堂氣氛才能夠吸引學生，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，調(diào)動學習的積極性，才能有效抑制焦慮產(chǎn)生。在教學過程，教師應做到善于提問，善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的“閃光點”，給予積極的肯定。

（2）因材施教，循循善誘。個體、區(qū)域、基礎(chǔ)的差異往往導致學生學習具有鮮明的層次性。在教學環(huán)節(jié)實施分層次教學，使不同層次的學生能在課堂上有所收獲，激發(fā)數(shù)學學習自我效能感，有效調(diào)整數(shù)學焦慮程度。尤其是農(nóng)村學生，教育的不公平性、教育資源不到位導致這個區(qū)域的學生參差不齊，教師應當根據(jù)實際情況，合理安排教學，把握教學進度，做到因材施教，設(shè)定合理的學習目標，使學生在克服困難的過程中實現(xiàn)自我滿足，獲得成就感。

（3）改正認知錯誤，強化基礎(chǔ)知識，輔以課外輔導。有一大部分的學生產(chǎn)生數(shù)學焦慮的主要原因就是基礎(chǔ)知識不牢固，眾所周知，數(shù)學是一門邏輯科學，環(huán)環(huán)相扣緊密相連，若是其中哪一個環(huán)節(jié)松動不牢靠，就會導致后面的知識無法正確掌握，產(chǎn)生滾雪球效應。處于這種狀態(tài)的學生，主要有以下幾個特點：無興趣、懶惰、基礎(chǔ)差、學習方法死、效率低。對于這部分學生，除了要通過各種方法培養(yǎng)學習興趣之外，還必須對其進行數(shù)學基礎(chǔ)知識點的課后輔導，使他們找到學習數(shù)學的“工具”。

（4）認真對待教學工作。大人的一舉一動都是小孩模仿的對象，作為教師，無論是教學環(huán)節(jié)還是作業(yè)檢查都應該認真仔細。任何細小的紕漏都很容易成為學生逃避數(shù)學學習的借口，從小處著眼，規(guī)避一切導致事倍功半的小毛病。

2.對學生的建議

學習是一個循序漸進的過程，尤其是數(shù)學，尤其是畢業(yè)班時期，需要掌握大量的知識點，在這個過程中難免會出現(xiàn)一些失誤，發(fā)現(xiàn)一些自己仍未掌握的概念，如何端正學習態(tài)度，建立積極的歸因方式和確立正確的學習動機是非常值得重視的問題。學習數(shù)學是一個循序漸進不斷完善的過程，首先要做到目標明確，沒有燈塔就很容易迷失方向，因此要減輕或消除數(shù)學焦慮，就要樹立正確的學習動機；其次，要做到對自己的失誤能夠?qū)捜?，培養(yǎng)積極向上的數(shù)學信念，正確歸因，緩解不必要的焦慮，培養(yǎng)正確的世界觀人生觀價值觀，這個過程會對其今后的學習乃至整個人生都會產(chǎn)生重要的影響。

參考文獻：

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[3]張樂.關(guān)于高中學生焦慮狀況的調(diào)查研究[J].教育探索.2004（1）

作者簡介：

黃玲玲（1985～），女，廣東揭陽人，助教，學歷：碩士研究生，主要研究方向：應用數(shù)學。