袁媛

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直沿用以講授法、翻譯法為代表的傳統(tǒng)教學(xué)法。不少英語(yǔ)教師習(xí)慣于對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的依賴，不愿學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。而迅速發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)必將成為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文探索了運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的初中英語(yǔ)教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）源于20世紀(jì)20年代，它是帕爾默等人在外語(yǔ)教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進(jìn)行了大量的研究，在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的更加豐富完善的教學(xué)體系，情景法也就是視聽(tīng)法，除了聽(tīng)說(shuō)外，還強(qiáng)調(diào)看，不是簡(jiǎn)單地看書(shū)，而是看有動(dòng)感的畫面或情景，教師可以通過(guò)幻燈機(jī)或投影儀把情景投到熒幕上，同時(shí)放出錄音，這樣使學(xué)生身臨其境，學(xué)生學(xué)得快，印象深。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好滿足了情景教學(xué)的各項(xiàng)條件，它改變了傳統(tǒng)電化教育的單向傳遞的情況，采用圖形操作界面，具有人機(jī)交互性。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。利用計(jì)算機(jī)多媒體可以模擬大量現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的場(chǎng)景，把外部世界引入課堂，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而突破教育時(shí)空的限制，加速學(xué)習(xí)與生活的融合。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方法

（一）實(shí)物觀察

教師通過(guò)實(shí)物投影儀在大屏幕上呈現(xiàn)實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖片等，引起學(xué)生的興趣，再?gòu)膶W(xué)生的觀察提出問(wèn)題，為解決直觀感知中帶來(lái)的疑問(wèn)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生討論該問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

（二）事例再現(xiàn)

運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的或者關(guān)心的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扣人心弦的討論情境。

（三）故事導(dǎo)入

借助多媒體，教師根據(jù)討論的需要，播放與學(xué)生聯(lián)系緊密故事片段，能引起學(xué)生的想象，從而使學(xué)生才思泉涌。

二、常規(guī)情景教學(xué)的模式

（一）課文情景導(dǎo)入

課文情景導(dǎo)入是教師導(dǎo)入課文時(shí)所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情景，它對(duì)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，一下子集中注意力有著重要的意義，一般老師對(duì)于敘事的課文常用故事的方法；對(duì)于說(shuō)明文之類的課文用提問(wèn)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。

（二）內(nèi)容情景擴(kuò)展的創(chuàng)設(shè)

例如，在初中一年級(jí)第四單元“I want to be an actor.”的教學(xué)中，讓九組學(xué)生各自表演一遍本篇課文。第二天在全班匯演，競(jìng)選出冠軍組。各組充分發(fā)揮了自己的積極性，還準(zhǔn)備了服裝道具，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生心理充滿愉快與成功，進(jìn)一步增強(qiáng)了運(yùn)用英語(yǔ)的信心。

（三）課文結(jié)局延伸

人的思維存在著嚴(yán)格的連續(xù)性，對(duì)于特定的個(gè)別事件，不會(huì)因其突然的中斷，而停止對(duì)其思考，相反，年輕人的好奇心會(huì)促使他循著原先的情景思考下去，這是創(chuàng)設(shè)課文結(jié)局延伸情景的根據(jù)。如一些情節(jié)比較曲折或者結(jié)果耐人尋味的故事，我會(huì)千方百計(jì)地設(shè)法加入到教學(xué)中去，讓學(xué)生去猜想構(gòu)思故事的結(jié)局。這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

（四）創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)情景

新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材，依照功能項(xiàng)目而編寫的對(duì)話和部分課文，內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，突出了語(yǔ)言的交際性，為師生在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景提供了良好的素材，這是廣大英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)情景最多的地方。但是按照“感知—理解—應(yīng)用”不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量的聽(tīng)說(shuō)情景，而是：①?gòu)摹皩?duì)話”授課內(nèi)容導(dǎo)入，機(jī)械性操練和簡(jiǎn)單小結(jié)后，給出運(yùn)用此功能的具體情景四五個(gè)，叫學(xué)生做 Pair work和 group work。②先從自己創(chuàng)設(shè)的情景導(dǎo)入，然后學(xué)習(xí)對(duì)話，再操練和活用。

（五）詞匯和句型情景教學(xué)

就詞匯教詞匯是很枯燥的，在教詞匯和句型時(shí)注意創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的情景，充分發(fā)揮學(xué)生的求新、求異、求奇的創(chuàng)新欲望，把機(jī)械性的操作融入有意義的情景之中，效果也頗佳。在初中第二冊(cè)第十一課中，要教會(huì)學(xué)生“There be…”這一句型，按照書(shū)上的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生比較There is an apple and five pears.和There are five pears and an apple .這兩個(gè)句型中be動(dòng)詞的形式是有誰(shuí)來(lái)決定的。在這些簡(jiǎn)單的情景中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了“There be”的用法，而且在創(chuàng)設(shè)情景中，聯(lián)想到了許多有用的詞匯。當(dāng)然，除了在課內(nèi)盡多地創(chuàng)設(shè)情景，以達(dá)到詞匯記和用的統(tǒng)一外，還讓學(xué)生把口頭上使用的語(yǔ)言寫下來(lái)，落實(shí)到筆頭上。

（六）創(chuàng)設(shè)第二課堂的語(yǔ)言情景

這類情景，從本質(zhì)上講，是真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情景。在這類教學(xué)情景中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)接受信息或表達(dá)思想，并親身體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到交際目的后的成功感和愉快感，可以通過(guò)開(kāi)辟了英語(yǔ)角，英語(yǔ)俱樂(lè)部，英語(yǔ)板報(bào)，英語(yǔ)戲劇小品會(huì)演等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的http：//www.beidafuzongEnglish學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。綜上所述，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)法的重要一環(huán)，除了上面所介紹的之外，它還有創(chuàng)設(shè)假想情景，創(chuàng)設(shè)寫作情景等。它不僅適用于初中英語(yǔ)教學(xué)，也適用于高中英語(yǔ)教學(xué)；不僅適用于對(duì)話教學(xué)，也適用于課文、詞匯和結(jié)構(gòu)教學(xué)；它不僅適用于教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也適用于教學(xué)全過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上的教學(xué)原則的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的具體步驟可以歸結(jié)如下：理解—模仿—記憶—表演—讀—運(yùn)用—寫，在這一過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到了科學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)得到了合理的安排。除此之外，創(chuàng)設(shè)情景還有利于進(jìn)行德育滲透，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，只要教師在情景設(shè)計(jì)中多注意創(chuàng)設(shè)一些有思想性和哲理性的情景，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，心靈也受到了凈化。

三、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情景

校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元性、開(kāi)放性和非線性充分為學(xué)習(xí)者提供了多種選擇的可能，使人的思維得到激活，不斷改變自我的思維結(jié)構(gòu)，充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的自由，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。在課堂教學(xué)過(guò)程中利用多媒體課件和網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情景：①社會(huì)、文化、自然情景；②問(wèn)題情境；③虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作。教師利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)這些探究學(xué)習(xí)情景，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初步觀察情景，提出思考問(wèn)題。利用E- mail、Net meeting、ICQ或BBS作為意見(jiàn)表達(dá)工具進(jìn)行思想交流。例如，在講授人教版初一英語(yǔ)第二冊(cè)Unit6 part A時(shí)，利用PowerPoint、Author ware、FrontPage等制作的網(wǎng)絡(luò)課件給學(xué)生展示不同的天氣情況，讓學(xué)生根據(jù)不同的情景來(lái)進(jìn)行描述。同時(shí)最后還用CCTV Weather Report做背景音樂(lè)，可以扮演天氣預(yù)報(bào)員，向同學(xué)們播報(bào)天氣情況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的特殊功能，我們讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中體驗(yàn)個(gè)性化的探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，并給予充分的自由度，讓每個(gè)學(xué)生都能非常樂(lè)于接受這樣的學(xué)習(xí)方式。

四、創(chuàng)設(shè)自主式學(xué)習(xí)情景

自主學(xué)習(xí)即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行進(jìn)行意義的建構(gòu)的過(guò)程。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了全新的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景，二中與北大聯(lián)網(wǎng)多年，學(xué)生們可以利用課后在微機(jī)房完成預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)任務(wù)，完成許多英語(yǔ)活動(dòng)。這是使我們更好地探究多媒體教學(xué)模式的重要的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴娣娜，《教育研究方法導(dǎo)論》