牛小霞

創(chuàng)新是民族之魂。作為幼兒園教師，我們也深知創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質之一，而這種素質必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，我們應抓住這一有利時機，結合幼兒思維特點，采取適當的方法，實施正確的教育，使之更好地發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“有些父母認為，他們對孩子的權力其主要表現(xiàn)形式是禁止，這種認識是錯誤的。假若對孩子只是一味禁止的話，就等于給他加上了鐐銬，會使他變得畏縮、消極、無進取心。父母的要求不應只表現(xiàn)在禁止做這，禁止做那上，而最主要的是表現(xiàn)在提醒孩子去從事某些有益的活動?！币虼?，我們在教學中應該時刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。作為教師的我一邊吸取營養(yǎng)，一邊進行探索實踐：

一、提高教師自身的創(chuàng)造意識

1.加強學習理論知識，運用于實際工作中

教師創(chuàng)造力的高低對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關重要，所以教師要加強學習有關理論知識，平時在教研活動中，學習幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)理論，對創(chuàng)思培養(yǎng)的方法、途徑、內容有所了解，互相討論，與自己實際工作結合，找出做得好的地方和需要改進的地方。

2.創(chuàng)造教育活動富于幼兒一日活動之中

教師具有創(chuàng)造力，直接影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對周圍的環(huán)境充滿了好奇心，愛問為什么。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他“這是彩虹”，而是進一步問：“彩虹是怎樣形成的？”表明幼兒已經有了探究活動的思維。教師要保護幼兒積極探求知識的愿望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會，甚至批評諷刺，應盡量提供方便使其求知欲得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時觀察到幼兒所感興趣的事物、現(xiàn)象；老師也要具有隨機性，抓住教育機會給予肯定、引導。如：有一次，在戶外活動后，我與小朋友坐在墻邊石階上休息。我一揚手忽然發(fā)現(xiàn)地上有影子，開始擺出不同的手勢，請孩子們看像什么、那像什么。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機、手機等。

二、精心設計課堂活動，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造

曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能制造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學習的興趣。因此，我在選擇關于設計關于三星堆的活動時，先將相關的多個活動進行歸類設計使它們成為一個主題，再從幼兒生活中熟悉的相關物體學起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學習。如：我想以“大立人沒有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子”為發(fā)散點，于是設計了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動。讓幼兒先從生活中的實物鞋子進行觀察，豐富他們的感性經驗，通過認識、體驗、感受、說、操作等多種形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：語言活動：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人后，發(fā)現(xiàn)了大立人沒有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說：我要送花布鞋給他（穿）；張淙南說：我送奧特曼鞋子給他（穿）；楊宸浩說：我給他送雙亮亮鞋；李琦佳說：我要送媽媽的高跟鞋給他；余培寧說：我給他送一雙會飛的鞋子，他就可以去打怪獸了；李龍宇說：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……這樣貼近 幼兒生活經驗的活動，他們非常喜歡，在主動參與的過程中發(fā)揮了幼兒的想象力。在接下來的美術活動中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創(chuàng)造，設計出了各種不同漂亮圖案。當他們把自己設計的鞋子“送”給大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“禮物”，不停地向朋友推薦：“這是我送的！”小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”為創(chuàng)造性思維的發(fā)散點時，我設計了活動《漂亮的陶器》、《設計餐具》、《認識陶三足炊器》等一系列活動。我引導幼兒從生活中自己帶的各種陶器開始認識，通過幼兒喜歡的泥工活動、繪畫活動發(fā)散幼兒的思維，創(chuàng)造力和動手操作能力都得到一定的培養(yǎng)。在活動《漂亮的陶器》，我引導幼兒逐個觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發(fā)下，說出了許多答案。如：幼兒看到酒杯說：像吃火鍋的（鍋）、像喝茶的（蓋碗茶）、像油燈（古時候照亮的燈）、裝酸菜的壇子等。看到陶器玩具時，幼兒說：像房子、像車子、像警車、像裝錢的（罐子）等。想象力非常豐富。在泥工活動《設計餐具》時，許多幼兒先用面團和果凍杯做出了碗，用面團和雪花片做出了盤子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰，她說：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然后做了一筐雞蛋在那里賣；李龍宇做出了一頂廚師帽；劉馨悅做了一個手鐲戴在手上，邊說邊跳起舞來，非常有創(chuàng)意。幼兒在貼近生活的各種活動中，大膽進行創(chuàng)造，體驗到了成功的喜悅。

三、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

游戲是幼兒最喜愛的活動，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發(fā)揮，我們教師要不失時機地加以引導鼓勵，以促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：在上活動《好玩的金杖》前，我先為每組幼兒準備了一根金杖，通過游戲神奇的口袋導入活動，調動起幼兒學習的興趣后，再引導幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當活躍，他們的創(chuàng)造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看（金杖），他們說：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……豎看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像樹干……斜看（金杖）：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……活動過程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂意去學，也在輕松愉快的氣氛中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

四、盡最大努力滿足幼兒動手創(chuàng)造的條件

因為智力離不開思維，思維離不開動作，幼兒的思維具有直觀形象性的特點?；顒忧∏∈且环N直觀的動作思維，適合幼兒的心理特點。同時活動本身使幼兒開動腦筋思考問題，活動中也接受了許多新的信息，幼兒接受教育活動有許多種。如：游戲、制作、音樂、美術、講故事等。但在這些 活動中，教師要給幼兒準備豐富的、能幫助幼兒動手操作進行思考想象的材料。如：在數學活動“分類”中，給幼兒提供圖片每人一套，其圖片內容是汽車、火車、小推車、汽船、木船、飛機讓幼兒分類。孩子們一邊擺卡片一邊想，大部分幼兒按天上、地上、水中交通工具或按顏色分 。也出現(xiàn)了不同于別人的分法：一個小朋友按是馬達還是人力為動力來分的?？梢?，材料的投放是必不可少的。在美工區(qū)中，我們也投放了許多材料。有一天，杜文楚在用泥捏豬八戒，在捏釘耙時，發(fā)現(xiàn)用泥捏釘耙總愛掉。他想了想，看見旁邊放著牙簽，他靈機一動，把牙簽折成所需的長度，插在釘耙上。臉上露出勝利的微笑。所以，教師投放大量材料，是幼兒動起來的基礎。通過試驗，我班幼兒在各方面均有很大提高。他們的思維活躍，想象力豐富，愛問“為什么”。同時，觀察事物比較細致，善于用語言表達自己的看法。班中有幾名膽小、不愛說話的幼兒也變得自信起來。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一個孤立的教育問題。孩子是祖國的希望，是純真的天使，在大力提倡素質教育的今天，我們只有通過方方面面的分析、研究、探索，才能誘導天使的靈感，“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”。