李志剛

【摘 要】建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；教學模式； 局限性

教育發(fā)展到現(xiàn)在，學校教育是人生接受教育的最主要階段。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，作為一名一直工作在中學教學一線的教師，每天面對不同的學生，我一直在想“怎么教、教什么”，隨著時間的推移，我逐漸明白一個道理，其實在教學前應(yīng)該問自己的是，學生要“怎么學、學什么”才能把知識理解透徹。面對著各種教育教學理論，通過不斷的學習，我意識到建構(gòu)性學習理論正好為教與學的改革注入活力。

一、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論認為教學有以下三個內(nèi)涵

（1）學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗。建構(gòu)主義教學觀認為：學習不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是學習主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程（所謂心理表征，即心理認識世界、反映世界的規(guī)則和形式）。

（2）教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)對世界（人、社會、自然、文化）的理解，其對世界的理解因而是多元化的。教學過程就是教師和學生對物質(zhì)世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。

（3）建構(gòu)主義學習環(huán)境是由情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學是以學習者為中心的。

二、建構(gòu)主義在中學化學教學中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論就中學化學學習而言，學生要學習的化學基本理論、原理、實驗知識、化學與生活、生產(chǎn)、環(huán)境、社會的聯(lián)系等內(nèi)容，采用建構(gòu)性學習理論的教學方法進行教學有著明顯優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生的素質(zhì)以及推進新課程改革等方面，有其獨到之處。

建構(gòu)主義學習理論的核心可概括為：以學習者為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構(gòu)建。因此，建構(gòu)主義教學模式是一種在教師指導(dǎo)下的以學習者為中心的教學（學習）模式。在這種模式中，學生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是學習者意義建構(gòu)過程中的幫助者和促進者，而不只是知識的傳授者，更不是知識的灌輸者。

采用建構(gòu)主義學習理論進行教學時，要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，從學生今后的發(fā)展出發(fā)，不適宜用建構(gòu)主義學習理論進行教學的內(nèi)容可采用其它教學方法。只有選定那些符合建構(gòu)主義學習理論特點的教學內(nèi)容進行教學，才能做到既有教學速度又有教學效果。例如在進行H2SO4一節(jié)的教學時，鑒于H2SO4是學生最熟悉的酸之一，它的一些性質(zhì)，如：溶解性、顏色、酸的通性等學生已經(jīng)了解，本節(jié)課的重點之一是歸納總結(jié)H2SO4的物理性質(zhì)和酸的通性。在教學過程中，如果采用建構(gòu)主義學習理論的教學方法進行教學，必將耗時太多，一節(jié)課的內(nèi)容可能二節(jié)課才能完成，這樣會對學生以后備考高考不利，因而可采用傳統(tǒng)的講授教學方式。

本節(jié)課的另一重點是濃H2SO4的特性，如果也采用接受性學習法進行教學，會把學生帶進死記硬背的死胡同。對于濃H2SO4的特性采用建構(gòu)性學習教學方法進行教學，教學效果必將大為不同。在教學中可設(shè)計一個稀硫酸與銅反應(yīng)的實驗，然后通過學生的會話與交流得出銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論，稀硫酸與銅不反應(yīng)，濃硫酸能不能與銅反應(yīng)呢？建構(gòu)主義學習理論的教學情景產(chǎn)生了，學生兩兩一組進行濃硫酸與銅反應(yīng)的實驗，讓學生通過協(xié)作完成實驗操作和歸納實驗現(xiàn)象，再通過學生的討論得出濃硫酸能與銅反應(yīng)的結(jié)論；教師作為學生學習的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生對反應(yīng)產(chǎn)物進行分析，從而使學生在實踐中得出反應(yīng)方程式。這時候?qū)W生得到的只是一個“知識新命題”，還沒有形成一種意義建構(gòu)，這時教師應(yīng)幫助和促進學生進行濃硫酸的意義建構(gòu)；通過引導(dǎo)學生對銅與濃硫酸反應(yīng)的元素化合價分析，得出濃硫酸是氧化劑，建構(gòu)起濃硫酸能把銅等氧化，屬于強氧化劑的概念。

建構(gòu)主義學習理論框架下的教學模式也特別需要教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學習的環(huán)境要素，充分發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機；創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境，提出新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織協(xié)作學習，提出適當?shù)膯栴}引起學習者的思考與討論，在討論中把問題一步步引向深入，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤的認識等等，這些教學技巧都是建構(gòu)主義學習理論教學的基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)主義學習理論在教學中的某些局限性

建構(gòu)主義學習理論非常豐富，其有著獨特的知識觀、學習觀和教學觀，目前，建構(gòu)主義學習理論備受教育工作者的關(guān)注，在很大程度上可以推進以素質(zhì)教育為中心的教學改革。但是它現(xiàn)在還沒有在實踐中得到有效的應(yīng)用和推廣，原因是多方面的，如：學校的教學設(shè)備不完善、教學環(huán)境不適應(yīng)、高等院校招生考試方法過于陳舊，教師在具體操作中有難度等造成。這說明建構(gòu)主義學習理論本身也存在著一些缺陷，在教學過程中實施起來存在著困難。