姚榕

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0115-01

"語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。"新大綱的這一提法強調(diào)了語文與生活間的緊密聯(lián)系。放眼我們的生活，何處沒有語文存在的印跡呢？無怪乎有人說學語文是一輩子的事情了。植根于生活的語文學習才是有效的學習，學以致用于生活的語文學習才是有意義的學習。聯(lián)系實際學語文，已經(jīng)不是個新鮮的話題了，包括教材中的"口語交際"、"語文與生活"都滲透了這一思想。然而，是否問一句"學了這篇課文對你有什么啟發(fā)？"或布置一道社會實踐題就做足了將生活與語文緊密聯(lián)系的工作了呢？當然不是！只有精心地設置教學的環(huán)節(jié)，悉心地引導學生品讀課文，品讀生活，讓生活為語文教學導航，才能使學生積極主動地學習課文，自發(fā)自如地使用語言文字。

1.用心觀察生活，學習語文

"世事洞明皆學問，人情練達即文章。"所有偉大的文學家都有一雙勤于觀察的眼，一顆善于觀察的心。我常告訴學生，要想學好語文，首先得學會觀察生活。

1.1 留意生活使作文素材取之不竭。目前筆者所執(zhí)教的班級中，學生基礎知識薄弱，每當提筆批改作文時就頭疼：要么語句干巴巴，讓人讀了味如嚼蠟；要么胡扯一氣，天馬行空，選材脫離現(xiàn)實……為了改善這一現(xiàn)象，每次習作前，我都會要求他們先挖掘記憶中相關的片段，從自己的身邊尋找寫作素材，寫自己最熟悉的人、事、物、景，抒發(fā)最真實的內(nèi)心感受。

教材中有要求學生以"秋天的樹葉"為題寫一篇習作。周末，布置學生去觀察葉子，記錄下這些葉子的顏色與形狀；課堂上，用半節(jié)課的時間，讓學生到操場上看看、摸摸、聞聞各種葉子……為習作搜集素材。學生觀察得興趣盎然，不少同學還邊看邊記。那次，他們的習作中涌現(xiàn)了不少富有生機的句子："猛一看，咦，白棗樹的葉子怎么有白有綠的啊？走近一看，哈哈，原來，這是些'雙面葉'，正面翠綠光滑，背面卻是米白色；一摸，毛絨絨的；一聞，呀 ，還有股清香呢！"沒有源于細膩的觀察，何來如此細致的描寫？再看看描寫楓葉的這篇"它活像個手掌，紅通通的，準是做錯了什么事，讓秋爺爺打紅了手心……"多么濃郁的童趣啊，小作者去過一趟北京，還帶回了楓葉的標本，難怪寫得如此動人了。沒有與生活的親密接觸，何來紙上的精彩呈現(xiàn)呢？所以，我想，多讓學生走進生活，擷取大自然的美，用心感受生活的光怪陸離，記錄身邊的細枝末節(jié)，才能讓美從筆端傾瀉而出。

1.2 生活實踐為語文學習推波助瀾。英語可以幫助人們與外賓溝通，菜市場中也用得著數(shù)學，這些學科的實用性顯而易見。而語文靠的是積淀，學好語文不可能一蹴而就，所以一些學生的學習目的模糊了，認為學習課文便只是學了一篇文章，學了縮句就只是砍去句子的"細枝末節(jié)"，長此以往，學生難免迷茫，難免倦怠。在做改錯的練習時，教師鼓勵學生到街頭巷尾去走走，去找找身邊的"文字病號"。反饋時，收獲還真不少！跟著媽媽逛街的發(fā)現(xiàn)了"衣拉客"的有趣的錯誤；愛看電視的揪出了廣告語的"小辮子"--"今年過節(jié)不收禮，收禮還收腦白金"是個病句；更有人發(fā)現(xiàn)了不少港頭人把"港"字寫錯了……匯報課上，氣氛熱烈。這樣的生活實踐不僅讓他們對這些錯例加深了印象，也明白了一點：語文學習同樣很有用，也很有趣。

2.用心品味生活，豐富語文

著名教育家烏申斯基說過："兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。"語文教材中的作品都是編者精挑細選而來的，處處閃爍著人文思想的光輝。但不可否認，由于理解能力的限制，經(jīng)歷的匱乏，它們中的一些對于小學生來說顯得深奧了些。若是一味地"滿堂灌"、"填鴨式"，其結果只能是教者口沫橫飛，聽者昏昏欲睡，收效不好不說，更是失卻了語文課"一咂三味"的味道了。因此，打開文本，融入生活，不光使課文活了起來，也可以幫助學生學得更多，品得更深，讀得更妙。

《匆匆》是一抒情性、哲理性俱佳的名篇。指導學生朗讀是領會文章中心思想的重要渠道。課堂上，教師引導學生做了道數(shù)學題，假設你可以活八十歲，你擁有多少分鐘？你流失了多少分鐘？你有多少時間完全用于工作學習呢？一筆帳算下來，學生明白了：除去吃飯，睡覺等時間，真正能夠用于學習、工作的少得可憐！而時間的流逝就像空氣的流通一樣永遠存在，永遠不可阻擋，就在我們做這道題時，當下的一分一秒已經(jīng)永遠被拋棄，不可復制了。這樣的聯(lián)系讓學生讀懂了"過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。"也更加深了認識，珍惜每一分鐘，才不會在兩手空空時"頭涔涔而淚潸潸"。朗讀的時候抑揚頓挫，談啟發(fā)的時候也頭頭是道了。

3.學以致用于生活，活用語文

生活的外延等同于語文的外延，只有真正將所學貫穿于實踐，才能悟出語文內(nèi)容之五彩紛呈--她蘊含著自然之美，傳遞著民族精神，詮釋著每一個或樸實或艱深的哲理；才能打心底里地為祖國的語言文字所打動，所感染，并深深地熱愛它們。教學中，我是這樣做的：

3.1 提供情境，讓語文學習有的放矢。一年級的孩子注意力不集中，學習漢字時的反復讀寫練習，難免讓他們覺得乏味、枯燥，打不起精神。于是，在教學了幾個漢字后，我布置了道作業(yè)：回家后也來當當小老師，把今天所學的內(nèi)容教給你的爺爺奶奶，遇到問題可以打電話請教老師。果然，孩子們上課時專注多了，凝神諦聽，用心操練。第二天一早，小家伙們就邀功似的向老師，向伙伴們講述當小老師的過程和感受。不僅鞏固了所學，更收獲了學習的方向感和成就感，豈不一舉兩得？

3.2 鼓勵實踐，體現(xiàn)語文學科的工具性。除了用心完成課文中既有的實踐活動 我們還可以適當?shù)亟Y合文本內(nèi)容，設計一些可行而又有效的實踐活動，不僅有助于學生加深對課文思想的內(nèi)化，而且也能為構建大語文環(huán)境添磚加瓦。

2008，北京奧運，舉國歡慶的一件大事?！断蛲鶌W運》一文正是抒發(fā)了肖復興對奧運精神的肯定，對祖國可以舉辦奧運會的歡欣雀躍。學完了這一課，我讓學生自由選擇一種方式，為北京奧運加油。有人選擇了寫公益標語：用中國人的熱情點燃不熄的奧運圣火；有人選擇了從電視節(jié)目中多學習一句英語；有人選擇了學唱英文歌曲；倫輝同學還寫了首《致奧運》：奧運是水，流淌不息的是更高、更快、更強；奧運是山，無論膚色，無論國籍，無論貧富，每個健兒都有山一般的意志……有了語言文字作媒介，小學生與國家大事離得更近了。在詮釋著自己對奧運的向往時，語文這一學科的多元化不也得到淋漓盡致的體現(xiàn)了嗎？

《語文課程標準》指出："溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。"身為一名語文老師，我也常常迷惑：應該教什么，應該怎么教。但我想，只要我們牢牢記住：語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深。在實際的教學中，幫助學生在生活中學語文，用語文，讓生活引領學生學習，為語文教學導航，學生終會愛上語文！