李政民等

摘 要：隨著研究生教育改革的不斷深化以及對研究生培養(yǎng)要求的不斷提高，部分研究生師生間的不和諧因素，甚至矛盾不斷突出。產(chǎn)生上述矛盾的原因主要可歸結(jié)為碩士研究生學(xué)習(xí)和科研能力的評估方法。目前，大部分高校在研究生學(xué)習(xí)和科研能力的評估方面主要采用導(dǎo)師主觀評估方法。為有效規(guī)避現(xiàn)存或潛在的師生間矛盾，本文初步探索了碩士研究生學(xué)業(yè)量化評估方法，為規(guī)范研究生學(xué)業(yè)要求，提高研究生教學(xué)質(zhì)量，提供有益的探索。

關(guān)鍵詞：研究生教育 評估方法 量化評估

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0167-02

碩士研究生學(xué)業(yè)和科研能力的考核，通常由導(dǎo)師進(jìn)行評估。導(dǎo)師對碩士研究生學(xué)習(xí)和科研能力的評估往往采取主觀方法，雖然這種方法通常是正確及準(zhǔn)確的[1-2]，但是，隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師生間的不和諧因素，甚至師生間矛盾卻不斷突出。歸根溯源，產(chǎn)生上述矛盾的主要原因是研究生和導(dǎo)師之間沒有客觀的量化評估方法。因此，開展碩士研究生學(xué)業(yè)量化評估方法研究對規(guī)避研究生師生間矛盾，減輕師生心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)研究生教學(xué)管理水平的不斷提高，均具有重要意義。

1 量化評估方法探索

研究生學(xué)業(yè)和科研能力的量化評估需要確定其評估的量化對象。目前，高校在研究生的科研補(bǔ)助金額方面均制定了發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，但是補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)卻來源于導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)。如果研究生學(xué)業(yè)差且科研能力十分有限，不僅不能幫助導(dǎo)師順利開展科研研究，而且還要進(jìn)一步耽誤導(dǎo)師的科研精力。在此種情況下，按正常標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放科研補(bǔ)助，不僅不能幫助研究生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還會無限的增加導(dǎo)師的心理、生活和科研的壓力，影響研究生教育教學(xué)水平的提高。為此，擬定評估方法的量化對象為發(fā)放給研究生的科研補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。

目前，國內(nèi)高校碩士研究生的培養(yǎng)周期主要為2.5年。因此，本次量化評估方法按照6個(gè)學(xué)期開展規(guī)劃。對于第一學(xué)期而言，新入學(xué)的研究生主要以選課、熟悉校園生活、開展課程學(xué)習(xí)、了解課題研究方向?yàn)橹?，閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn)等工作，其對導(dǎo)師科研工作的貢獻(xiàn)幾乎為“0”。因此，對于第一學(xué)期，新生的科研補(bǔ)助可為：0%×校研究生科研補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，即不發(fā)科研補(bǔ)助。隨后各學(xué)期的科研補(bǔ)助發(fā)放主要以前一學(xué)期的科研和學(xué)業(yè)情況考核為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，實(shí)際補(bǔ)助發(fā)放可大于100%×校研究生科研補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)；其中，高出部分即為對研究生學(xué)習(xí)和工作的獎(jiǎng)勵(lì)。擬定各主要工作與科研經(jīng)費(fèi)發(fā)放比例關(guān)系。（見表1）

根據(jù)表1可知，如果碩士研究生在某個(gè)學(xué)期全部合格地完成了相應(yīng)課程，良好的完成了導(dǎo)師安排的各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)，發(fā)表2篇核心論文，并完成1件發(fā)明專利和1篇SCI論文的撰寫工作，則該生下學(xué)期的科研補(bǔ)助發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)為：

（20%+20%+2×20%+5%+30%）×校研究生科研補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)=115%×校研究生科研補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)

基于表1的研究生科研補(bǔ)助發(fā)放水平，即量化評估對象，并根據(jù)從新生-中期和中期-畢業(yè)2個(gè)不同階段的要求，確定上述2個(gè)不同學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的研究生學(xué)業(yè)和科研能力的量化評估方法及評估建議。（見表2）

2 結(jié)語

以研究生科研補(bǔ)助發(fā)放比例為碩士研究生學(xué)業(yè)和科研能力量化評估手段，建立了學(xué)業(yè)和科研能力與科研補(bǔ)助發(fā)放比例的關(guān)系及量化評估方法；約束了導(dǎo)師評價(jià)碩士研究生工作能力的主觀性，減少了研究生師生之間可能潛在的矛盾因素，也為促進(jìn)研究生教育教學(xué)水平的提高，探索前進(jìn)的道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉建波，劉桂娟，馮增哲，等.研究生創(chuàng)新素質(zhì)的模糊綜合評判中指標(biāo)權(quán)重的確定[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（25）：31-32.

[2] 金立，史建君，張曉波，等.理工科研究生科研創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，30（3）：419-423.